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谈英语课堂中师生的有效互动 中m,囊臻崧_5研竞 谈英语课堂中师生的有效虿动 江苏省通州市教学研究室昝淑华 传统意义上的教学只是教师教和学生学, 是教师教,学生学的机械相加.教师是教学中 的主角,上课只是传授知识,是单向的付出. 学生作为教学中的配角,上课只是聆听知识, 是单向的接受.师生互动是一种交互作用和 相互影响的过程,这种交互和影响不是单向 的,线性的或间断的,而是一个链状循环的连 续过程.师生正是在这样一个连续的动态过 程中不断交互作用和相互影响.从而达到共 识,共享,共进,实现教学相长和共同发展.英 语作为一门语言课,其课堂中师生的有效互动 应该体现以下特点. 一 ,合理有效的语言互动 第二语言教学需要很多语言交流活动,课 堂的大量教学信息交流.都体现在师生之间和 学生之间的语言互动上.教师在教学中应注 意以下方面. I.富有感染力的教学语言 语言能实现知,情的交流.富有感染 力的语言是指准确生动,简练达意,能有效调 节学生情感,可调控课堂气氛的语言,它能创 造出轻松愉快,生动活泼,情知交融,思维活跃 的乐学场面.有的教师课上用英语说话.就像 在背台词.忘了和学生互动I有的教师语言表 达深奥复杂,忽略了学生的语言理解能力,提 出的问题只有自问自答,课堂气氛显得沉闷, 还有的教师整节课语调,节奏,音高几乎没有 变化,极易导致学生注意力涣散或产生听觉疲 劳.所以富有感染力的语言是实施有效师生 互动的前提,是英语教师必备的最基本的专业 技能. 2.平衡的师生话语比例 英语课堂是师生和谐交际的课堂.一堂 好的英语课不但看老师说了多少英语.更重要 教学研究 的是看学生开口说了多少英语.教师的课堂 语言,包括讲解教学内容,组织课堂活动和给 予信息反馈时使用的语言.为引导学生参与 课堂交际活动,教师课堂交际用语中离不开一 些礼节性,情景性和开场白式的套话,一些程 序性问题和趋同性问题.这些问题无须学生 深思熟虑,答案是简单的0K以及Yes或No. 如此往往就会导致教师和学生话语比例的严 重失衡,学生作为学习主体的地位没有凸显, 语言水平的提高自然会受到限制. 所以课堂上教师语言与学生语言要保持 一 定的比例.课堂交际用语的一些套话,常用 于初学者的课堂上.随着学生语言水平的提 高,教师应逐渐减少使用这些套话,而多提出 能激活学生思维,扩大学生语言输出的趋异性 问题. 3.让学生学会提问 把互动理解为学生回答教师的问题,做 教师要求做的事是肤浅的.传统的课堂中, 提问是教师的特权,对师问生答的传统模式双 方皆习以为常.长此以往,学生成了没有问 题的学生.而且在把握等待学生回答的时间 上,教师常常表现出耐心不够,许多问题以少 数尖子生的回答而收场,没有给更多的学生留 足思考的时间,使大部分学生课上处于沉默状 态. 教学的成效不是以教师传授了什么,而是 以学生学会了什么,对学生的发展产生了什么 影响来衡量的.师生互动的根本目的是要引 导和培养学生的积极思维,所以互动的课堂应 该培养学生提问的意识和习惯.学生不仅可 以回答教师的问题.还可以向教师提出问题. 他们也有机会发表自己的看法,对他人的回答 可以提出疑义或给予评价,只有这样学生才能 作为学习的主体真正参与到课堂活动中来. ? 23? 教学研究 寸.-.?j曩豫5棚竞 4.准确多样的评价语言 师生互动的一个重要方面是教师对学生 的学习予以评价,即反馈信息.这种评价不仅 使学生知道他们学得怎么样,还可以改进学习 动机和建立良好的课堂气氛.首先,教师要注 意体现评价语言的丰富性,激励性和有效性, 善于针对不同个体和不同学情,作出个性化的 评价,使评价真正成为学生积极主动学习的助 力器和催化剂.在听课调研中,笔者发现有不 少教师的评价语存在着单一,低效,不准确和 形式化的倾向.如不加区分,高频率地使用 OK和Good,使评价对学生失去了应有的促 进作用.其次,教师要注意评价学生错误的方 式,不应把不符合自己期待的答案定为是错误 的,也不应对不恰当的回答一概予以肯定.当 学生回答错误时,教师可以不正面否定,而是 通过换一种方式重新启动问答来给予间接的 否定性评价.再次,评价同样不是教师的特 权,教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言,学 会相互之间进行评价,以促进生生互动,实现 最佳教学效果. 二,平衡有序的行为互动 师生互动是靠教师对课堂交流的控制和 学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得 以维持的.一方面,学生参与课堂交际活动在 很大程度上受到教师控制的影响;另一方面, 学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展, 因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决 于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动 的呼应. 虽然所有教师都努力想在课堂上关照每 个学生,但是他们常常在教学过程中有意无意 地与一些学生较