第八章 地理课堂教学演示的技能.doc

第八章 地理课堂教学演示的技能 课堂教学中，地理教师经常将实物、模型、图片、地图，通过幻灯、录像、计算机等现代化教学手段，或用示范性的操作展示在学生面前，使学生获取地理知识，这就需要地理教师具有演示的技能。演示技能是教师在教学中运用操作、示范等教学手段，充分调动学生的视觉和听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察、思维和操作的一类教学行为。 地理课之所以经常进行演示，这是由地理教学的特点所决定的。地理知识的空间范围十分广阔，近从本乡本土，远到全国、大洲、大洋，以至整个地球表面。这样，就给学生的学习带来一定的困难。学生无法看到遥远的空间分布着的地理事物和发生的地理现象。因此，演示就成为解决地理环境的广阔性与教学空间局限性之间矛盾的重要环节。 第一节? 演示的功能 ?1．增强直观，建立正确的表象 学生对地理事物的理解是建立在对事物感知的基础上的。我国古代教育家、思想家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之…… ，闻知而不见，虽博必谬。”捷克教育家夸美纽斯认为：“真正知觉事物的本身是智慧的开端。”没有直观做基础的地理学习容易空洞甚至会出现错误。 比如地球的形状是两极稍扁、赤道略鼓的不规则的椭球体这个科学认识，直到遥感技术获得了地球图像并加以测量，才使人类真正认识了它的面貌。教学中向学生展示从36000千米外的高空拍摄的地球照片，并加以解释，则很容易让学生建立正确的地球表象。 再如红壤是什么样子？它有什么特点？最好让学生亲眼看一看，用手摸一摸，再用pH纸做一做酸碱性试验，学生才会得出它的颜色是土红色的，质地十分细腻、粘重、略显酸性等正确的结论。 又如，黄河为什么会发生凌汛？教师指导学生观察黄河干流的“几”字形状并加以分析，则不难解答。 2．培养学生的观察能力 地理教学的重要任务是培养学生的观察能力，即培养学生运用形象思维和抽象思维，敏捷、全面、正确、深入地发现各种地理事物和现象的特征及其联系的能力。 教师的演示能起到良好的示范作用。学生可以从教师的演示中学会从哪些方面进行观察，掌握观察的顺序、要领和方法。 3．突破难点 地理知识中一些抽象、复杂的原理往往难于理解，造成学生学习的障碍，形成难点。有些问题虽然就知识本身并不难，但教师感到难教，不知从何说起，不知怎样才能讲明白，这些地方往往也成为教学的难点。怎样解答这些难题呢？许多时候，选择恰当的教具进行演示，则能迎刃而解。演示可以将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化、形象化，化难为易。 比如学习时区和日界线这个问题时，让学生认识时刻的早晚是个关键，然而这里说的早晚和日常生活中的早晚概念不同，平时我们说的时间早晚，是指地球上的某一个地点早6点比中午12点要早。然而我们现在要研究的是在同一瞬间，世界各地不同经线的地方，存在时刻不同，有早有晚的现象。因此，必须演示地球自转，观察以太阳为参照物的地球上不同经线的地方，同一瞬间有的地方正值日初，有的地方已经正午，有的地方日落、子夜的现象，才能真正理解。 4．提高学生的学习兴趣 兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是一种自觉能动的心理状态。当学生对地理课感兴趣的时候，往往自觉性强，注意力集中，喜悦之情常露于表，能和教师产生情感交流，动作迅速、反应灵敏，能积极与教师的行为相呼应，发言踊跃。学生在这样的情绪和气氛中学习效率自然要高。 演示是一种生动的教学形式，它可以打破教学的平静，吸引学生的注意力。教学中经常遇到这种情况，教师讲话的时候，学生精神不很集中，但教师举起一张图片，一件标本或打开录像机的时候，学生的目光立刻会集中到图像上来。这是因为，地理是一门十分有趣的课程，大量生动、优美、逼真的地理事物的形象，会使那些求知欲旺盛、好奇心强的中学生产生兴趣，使他们在欣赏、品味中为之动情。正如布鲁纳所说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，是使这门学科值得学习。”演示可以起到这样的作用。 5．增强记忆 掌握地理知识需要记忆大量的地名、数据、分布等等。然而靠单纯的重复，死记硬背课文会挫伤学生学习的积极性，产生枯燥、乏味的情绪。一名优秀的地理教师往往能掌握记忆的规律，不仅重视知识的复习巩固，尤其注意在学生记忆的初始阶段给学生深刻、正确的感知，让学生留下难以忘怀的印象，这是地理知识能够识记、保持、再现，进而形成迁移的基本条件。 比如在学习“北半球的夏半年，纬度越高的地方白昼越长、黑夜越短”这一规律时，教师演示标有晨昏线的半球图，让学生比较不同纬度的纬线上昼弧与夜弧的长短，从而给学生留下深刻的印象，以后，学生再遇到这类问题时，回忆起这幅图和教师的演示就不容易遗忘了。 6．培养学生科学的学习态度 演示可以培养学生认真、仔细、全面、真实地探索问题的科学态度，学会从各种扑朔迷离的现象中去捕捉事物的本质，养成实事求是地探求真理的作风和习惯。 第二节? 演示的类型 ? 一般