刘如平新课程背景下高中教学策略研究刘如平.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 隐喻教学 创造性需理性与非理性的合作。非理性的作用在于使心灵空其所有，拓展产生新概念的最佳心理环境；但最后的检验论证离不开理性的逻辑力量。 隐喻：用一个事物替代另一个事物来对不同事物或观念进行比较的 方法。 隐喻活动的类型 1.个人类推——把自己纳入所要比较的事物或观念中去，想象自己是其中的一个自然因素。作用是移情介入产生新感受。 2.直接类推——对两个物体或两个概念进行简单比较。作用是转换现实问题，换一个角度提出新点子。 3.符号类推——用两个截然相反的词描述一个对象。作用是在两个距离甚远的参照系中发现对象的新特征。 隐喻教学范例 ——《麦克白》（语文） 1.学生由任务或问题作直接类推 2.学生作个人类推 3.学生作符号类推 4.再次进行直接类推 5.使用最后得到的类推,回到最初的任务或问题上 调动学生学习自主性的多样化教学方式（二） 知识技能 教学侧重 能力个性 难 内容难度 易 差 师生条件 硬件水平 好 教师活动 学生活动 讲授式 讨论式 发现式 范例式 自学式 激发动机 导入新课 讲授新课 强调巩固 反馈调控 提出问题 阅读思考 小组讨论 教师精讲 课堂练习 创设情境 提供资料 学生探究 验证结论 练习转化 归类提炼 教师讲授 模仿自学 复习巩固 检测矫正 自定计划 教师参谋 学生自学 教师督导 交流分享 思考与分享 结合学科特点，以上哪些教学方式 可以用于实际教学中？ 关注学生学习差异性的个性化教学方式 ——立足于学生发展设计生成路径 学生发展状况 知识基础差异 智力差异 学习风格差异 学习能力差异 生成路径 提高教学的可懂度 教学方式多样化，利用每个 学生的智能长项 教学的匹配策略和失配策略 形成良性认知结构和学习策略 针对学生的知识基础差异  —— 提高教学的可懂度，使课堂教学人人有得 “证词”教学例 政治课教师精心设计教学情境:突如其来的骚扰 学生写出目击证词并交互比较 提出本课教学内容 小组讨论法律上采用证人证词的种种情况 取得共识 提高教学的可懂度  “数学归纳法”教学例 击鼓传花的启示：只要鼓声不断，即使人数有无穷多，花 也能传到每一个人 由此总结的两条规则：每个人必须拿到花；拿到花后都要传给下一个人 进一步联想：“多米诺骨牌”，燃放鞭炮，倒了一排自行车 总结共同规律得到数学归纳法： 1 证明n=1成立 （听到鼓声） 2 假设n=k成立，证明n=k+1也成立（传球） 针对学生的智能差异 ——教学方式多样化，利用每个学生的智能长项 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 自然智能 数理逻辑智能 语言智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 内省智能 人际关系智能 1.语言智能 ①喜欢