2009-陈向明-教师实践性知识研究的知识论基础.pdf

第5卷第2期 教育学报 V01．5．No．2 2009年4月 JoumaI Of E山cational Studies Apr．2009 教师实践性知识研究的知识论基础 陈向明 (北京大学教育学院，北京100871) 摘要：从知识论的角度看。什么是。知识”．知识如何被证明是。真实的”．如何理解知识的。有用性”．知识是如 何制造出来的，教师(应该)具有什么知识，教师职业因其知识特性能否成为一门。专业”。研究教师的实践性知识有 什么意义，需要什么不同的研究范式和探究方法等问题。值得探讨。如此探究的目的是希望说明，教师的实践性知 识是一种重要的“知识”类型，它是。真实的”、“有用的”}它具有自己独特的生产方式，为教师职业所必需，而且为教 师职业成为“专业”提供了必要的条件，对教师实践性知识的研究不仅非常重要，而且提供了新的认识“知识”和“专 业”的视角和方法． 关■词：教师教育；知识I知识论}知识的生产I教师的实践性知识，专业 中圈分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2009)02-0047一09 的分析，探讨教师实践性知识研究的知识论基础，主 一、问题的提出 要针对“知识”、。教师知识”、。专业”(profession)等 教师(专指中小学教师)职业具有很多其他职业 重要概念的基本假定，探讨这类研究的合法性及其 所不具有的特点，如工作性质的复杂性和不确定性， 对理解教师知识、教师工作特点以及教师专业发展 工作对象(学生)的生成性和个体差异性，工作目的 的作用。 的价值取向和导向性，教师思维的非概念、非语言化 “知识论”是有关知识的本质、形成条件、范围和 和情感渗透，教师行动的身体化、自动化和情境性 证实的学问，被认为是哲学的中心领域．C233本文之 等oC1]因此，有关教师的研究也呈现出多元、复杂的 所以从知识论的角度探讨教师实践性知识研究的意 态势。上个世纪80年代以来，国外学界对教师的知 义和作用，是因为学界通常不认为教师具有自己独 识开始进行研究，o近年来，我国学界对教师知识 特的知识；或即使有，也很难被辨别、表达，成为具有 (特别是教师的实践性知识)的研究也El益增多。o 逻辑体系的概念系统。教师所拥有的学科知识(如 但总体而言，学界对这类研究的理论基础探讨还不 语文和数学知识)被认为等同于学科专家的知识，教 够明确、严谨、系统。本文意在通过对相关研究案例 师所拥有的学科教学法知识和教育学、心理学知识 收稿日期12008一10-25 作者简介：陈向明(1953一)，女，汉族．湖南人。北京大学教育学院教授．基础教育与教师教育中心主任．博士，主要从事教师教育、教育研究 方法、课程教学论方面的研究． 基金璜目：北京市。十一五”教育科学规划重点课题“教师的实践性知识研究。成果之一． ①见1)L．Behar(1994)TheKnowledgeBaseofCurriculuml A^EmpiricalAn=lyJ讥U．P．ofAmerica Inc．，2)W．CarrS．Kem’ mis(1986)．BecomingCritical I KnowingthroughAction Research．Londonl Falmer Pressl3)D．J．Clandinin(1986)．ClassroomPractice。 Teacher Images inAction．LondonI Falmer Press,4)P．Grossm