优化教学思路实现高效教学.pptx

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优化教学思路实现高效教学--七中20171019

优化教学思路实现高效教学 保定市教育科学研究所 宋惠民困扰教学改革和发展的问题教学理念明白容易转变难学生习惯说改容易养成难集体备课安排容易做实难泛展容易精彩难学习小组导学案学科素养编写容易有价值难文本容易落实难建立容易建设难课堂展示提高教学质量要解决的问题教学行为教育观念教学研究教学思路教学技能师生关系一、教师搞好教学的基础1.教师专业发展方面的方向2.教学设计二、提高备课效率三、复习课教学模式四、习题讲评课的操作五、发挥考试的功能西方有一句谚语:“教育的本质,不是把篮子装满,而是把灯点亮”。如果我们还是把篮子装满,那只能是渐进性的改革;如果我们点亮一盏灯的话,就是一个革命性的变化。1.教师专业发展的方向班级和学科教学的管理;课堂教学研究;评价命题研究;课程本身结构的研究;教育理论学科化研究;教师“师德”的修养。如何加强提高理论修养系统阅读几本基础专著教育原理,学习论,教学论、布鲁姆分层理论关注专题性论著的出版 《课堂教学行为临床诊断》 《教师行为研究》了解教学研究的热点,提高教学效率 北师、东师、华东师、华南师、华中师;学科杂志养成良好的资料积累习惯 阅读、聆听,摘抄,思考读懂陈永平校长的教育思想.doc读懂陈永平校长的教育思想学习上海“新高考”专题课程专家讲座.doc学习上海“新高考”专题课程专家讲座培养、形成从实践中提炼、概括,形成固定观点,乃至上升到理论的能力。 再好的教科书也代替不了教师本人的思想和卓识。 德国教育家阿道而夫?第斯多惠2.教学设计教学设计是根据课程标准和考试大纲的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。应用系统的观点和方法,分析教学中的问题和需求,确立目标;建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体;分析评价其结果,使教学效果最优化。教学系统、设计过程、保证效果一项针对“学生什么时候学得最好” 的调查显示:学生的回答是:★ 当我们有兴趣时,学的最好★ 当我们身心处于最佳状态时,学得最好★ 当我们发现知识对我们有意义时,学得最好★ 当我们能够学以致用时,学得最好★ 当教学不是千篇一律时,我们学得最好★ 当我们遇到理智的挑战时,学得最好★ 当我们能自由参与探索与创新时,学得最好★ 当我们被关注和信任时,学得最好★ 当我们喜爱的教师上课时,学得最好结论:安全心理环境和心理需求是乐学的基础;成就和满足是学生持续学习的动力。对“教学”本质的再认识 从教学实践的层面而言,课堂教学就是学生在教师指导下的学习过程。 和学生学习教师指导学生学习(1)学习是一种过程(心理和生理)(2)学习是一种建构(3)学习的基本原理就是发现角色定位决定了教师的教学方向决定了教师的教学重心决定了教师的工作绩效课前充分的备课(课前如何准备) 如何准备教学设计,每一节的课应该包括以下方面: (1)教材分析 (2)学情分析 (3)目标的确定 (4)教学策略设计和教学方法选择 (5)教学过程设计 (6)教学评价设计 (7)教学反思。 学科核心素养的落实学科核心素养2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔2014〕4号),提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,提升我国教育国际竞争力的迫切需要。“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。课程承载课程修订工作的主要任务.doc课标要求教材落实评价落实课堂内化教的内容分为三个层次,常识——通识——深度;学的过程对应为,感知——思考——内化。这两个过程是学生从常识、原理(概念)的感知走向思维养成的过程,两者最终统一于学科核心素养的内化。教学不能止于知识,而是要进入思维。在短暂课堂上,复杂的知识我们教师是很难讲透的;学生的能力也是很难靠做习题练出来的。诱导、鼓励才应该是最有效的教学;思考、思维才能使学习走向深入。关注学科素养,教学活动不再是单纯的知识传输- 能力培养- 情感态度价值观升华的过程,要变成师生互动、教学相长的过程。以这一理念为指导的教学过程,就不再是单向性的,而是综合性的。这种综合,是教与学的综合。教学策略训练与练习策略:提供示范→巩固练习→反馈迁移演绎策略提出概念(原理)?→演绎推理→实验验证(例证)→概括得出结论归纳策略演示(列举)个别实例→归纳推理→实验验证(例证)→概括得出结论启发式教学策略准备→诱发→释疑→转化→应用探究策略提出问题→

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