高校学术型团队内部知识转移的主观障碍与对策研究.docVIP

高校学术型团队内部知识转移的主观障碍与对策研究 第26卷第6期 2007年12月 理工高教研究 JournalofTechnologyCollegeEducation Vo1.26No.6 Decenlber2007 --__I C 同校学术型团队内部知识转移的 主观障碍与对策研究 南华大学 复旦大学 李利霞 黎赔肆 摘要:剖析了高校学术型团队内部知识转移的主观障碍,提出了基于两维度的团队成员甄选,团队成员心智模型的 共享,心理利益的激励和社会利益的激励双管齐下的激励手段等克服知识转移主观障碍策略.以期能为促进大学学 术型团队内部知识转移实践提供理论基础. 在已有的涉及到高校知识转移的命题中,学者们注重的 是宏观层面的研究,如校企合作和校际合作,而对微观层面的 大学内部知识转移的研究却很少.但这些研究都没有能聚焦 于特定知识主体或者是某一类型知识的共享.学术研究是高 校教师进行知识生产与创造的过程,高校之所以得到发展,从 根本上说就在于其学术研究和学术精神的延续和繁荣.而在 现代这种知识高度综合又高度分化的环境下,学术型研究必 然以团队为基础.因此,正确认识高校内部学术型团队知识 转移的影响因素并找出其策略就成为必要. 一 ,学术型团队内部知识转移的主观障碍 已有研究认为,团队内部知识网络相对而言承载了更复 杂更隐性的知识转移,而外部知识网络则更趋向信息化的显 性知识转移,即在团队知识转移中,团队内部知识转移是关 键.因此,本文仅界定于团队内部的知识转移.影响知识转 移的因素可能来源于知识本身的特征,转移的媒介,技术,转 移情景及相关转移主体.在这诸多因素中,最重要的是转移 主体.个体是知识产生的源泉,它是各层级知识转移的基本 主体.尽管学习是个体的,但也以集体和和社会化的过程在 组织中发生和存在,团队即是其中的一种形式,如团队本身形 成的独特的做事的方式和惯例等.因此,本文以下提到的是 综合了个体和团队两个层面的影响知识转移的主观因素. 1.源于个体控制权和安全感的需要高校 学术型团队中的个体都专注于自己的某一学科领域的某些研 究方向,对某些专门知识的拥有能让他们对自己在团队,学校 甚至是学术界中的位置进行清晰界定,能创造一种与众不同 的感觉,能使人认识到自己是团队中有贡献的成员.也就是 作者:李利霞系南华大学经管学院讲师;黎赔肆系复旦大学在读博士生 *国家自然科学基金. 说,对这些知识的拥有就意味着某种地位,权力和利益的拥 有.而知识的拥有者也习惯于自我创造的这种舒适环境.因 此,他们都不愿意将自己的知识转移出去.因为对某些专门知 识所有权和控制权的失去就意味着上述安全感的失去. 2,个体个性上的差异高校学术型团队中个体 某些个性上的差异会影响知识的转移,如个体性格的倾向性 和个体思想的开放性.性格内向的个体不愿与人沟通,外向 的个体则喜欢与人沟通,而沟通是知识转移的基础,因此.可 以认为,外向个体间知识转移的可能性比内向个体间的大;如 果个体的思想不够开放,喜欢坚守自己的想法,则他不太可能 接受团队中新的观点,知识转移的发生率就会很低.同时,个 体的兴趣和偏好,个体的亲和性,诚实,真诚和正直等个性也 会影响知识的转移. 3.团队和个体间的相互信任度高校学术型 团队中团队和个体间的知识转移是以相互信任为前提的.一 方面,团队要将知识转移至个体,必然以团队对个体的信任为 前提.个体要使团队相信自己能正确有效地使用转移的知识 和信息,则必需拥有一定的沟通技巧,说服技能以及对知识的 处理能力;同时,个体诚实,正直等良好的个性品质则会使团 队相信自己不会滥用转移的知识.另一方面.个体将自己的 知识转移给团队,也必然以信任为条件.个体对团队的信任 则以个体价值观,目标与团队价值观,目标的一致性,以及个 体对团队行为方式的认同度为基础. 4.团队中不同专业背景成员心智模型的 差并不同专业背景的成员一是对知识的认识角度不同,如 环境学院的教师关注的是环境的保护,而经济管理学院的教 36李利霞黎赔肆:高校学术型团队内部知识转移的主观障碍与对策研究 师则更多关注的是企业的经营;二是在知识转移中选择媒介 的差异上,如机械学院的教师喜欢用图和数字表达,而文法学 院的教师则钟情于语言.不同院系教师的心智模型一旦形 成,就会使其自觉或不自觉地从某个固定的视角去认识和思 考它所面临的问题,从而形成对知识的认知差异及对目标追 求的不一致.这样自然就会影响知识的转移. 除了以上因素外,笔者认为学术型团队中的高校教师还 具有一些独特的态度和认知.如受中国传统思想的影响.高 校教师仍存在一定的文人相轻的现象,知识主体对知识的 转移和接受都存在着某种排斥心理;同时,高校教师也比较重 视面子问题,害怕在知识转移和相互学习过程中暴露自己 某些知