孤独症儿童的动作训练ppt课件.pptVIP

人体的主要肌群及功能 按发展阶段：从头到脚的顺序整理出 按人体中庸的活动控制从整体出发整理：“伸直-弯曲” 思考及讨论 1. 思考：伸直优先发展还是弯曲优先发展？为什么？ 2. 思考：一名比较弱的学生，其初次评估伸直能力更弱还是弯曲能力更弱？ （四）一名动作教师的成长之路 专业的动作教师 能做出较为精准的动作评估，并给出动作建议。 能带学生完成一对一高效的动作训练。 课上及课下能根据学生反应及时调整训练方案，使训练方案最大限度的满足学生需要，开发学生最大的运动潜力。 能配合班主任教师组织开展针对性的功能训练。 懂动作的班主任教师 能发现有动作需要的特殊儿童，并给家长以指导性意见。 能按照动作教师要求在学生日常教学活动中进行有效的组织 能给出各科教师该学生特殊的动作建议，并进行活动举例。 了解一些的特教老师 知道动作在特殊儿童发展中的作用，并在需要时寻求动作教师帮助。 教师配比： 2-3名专业的动作教师 懂动作的班主任教师：可侧重选择轻中度脑瘫儿童和孤独症儿童 班主任教师应充分具备统筹规划能力，能站在全局及全人发展的角度观察自己班上的学生，给出合理化建议，并组织各科课程有序开展实施。 任课教师可提出学生本学期目标实现过程中的能力要求，由班主任教师及动作教师共同商讨，并付诸实施。 当一名学特殊教育的教师从事了动作康复专业研究并有所成长，再返回课堂，担任班主任带班的时候…… 当一名运动专业的教师从事了运动康复工作并接触特殊儿童动作康复有所悟并付诸实施和努力的时候…… 当这样两个班主任组合在一起带班的时候…… 动作是儿童能力发展的基础 儿童发展的里程碑 感觉知觉：0~2岁 姿势动作：0~3岁 沟通互动：2~4岁 基础认知：4~6岁 生活技能：5~8岁 心理情绪：6岁以上 社会适应：7岁以上 动作是儿童能力发展的基础 儿童的发展如同搭积木一样…… 社会 交往 概念 形成 空间 认知 去自我 中心化 精细 动作 粗大 动作 婴幼儿 动作发展 心理发展 生理 发育 身高 体重 头围 胸围 牙齿 骨骼 大脑 肌肉 意识 感觉 知觉 记忆 思维 言语 情绪和情感 动机和需要 能力和人格 视崖实验 主动与被动活动的小猫 体能训练与儿童的身体素质 桥梁和纽带 凯伯的学习阶段理论 重要的知觉-动作系统 思考：先建设能力还是先统合发展？ 感觉统合与运动训练的不同： 动作与心理发展 动作与感知觉发展 动作与运动视觉的发展：眼睛提供的信息可引发个体对自我动作的感知，并提供了姿势控制的重要信息。 EX:走或跑过某一地方,视觉的连续移动 动作与深度知觉的发展：早期的动作经验使深度知觉的发生、发展成为可能，而促使深度知觉发展的是能动的动作经验，而不是被动的经验 EX:视崖现象，主动活动和被动活动的小猫 会爬的孩子有惧怕的心理，能够意识到视崖的高度在实际生活中的危险意义 主动活动的小猫放在视崖上对深滩一侧有逃避反应 （二）实操层面 现实需要：几类特殊儿童的动作问题： 脑瘫儿童：突出 智力障碍儿童：慢、笨拙、不灵活 孤独症儿童：复杂 几个分析：以孤独症儿童为例 分析1：站姿：从学生的身体本源出发 分析2：情绪：稳 分析3：行为：连结作用 分析1：站姿 为什么总要靠着，站没站相，坐没坐相，站不住，站不稳？ 力量不够 腰 背-腹 腿 大腿-弯曲 躯干不稳 上肢 前提：躯干稳定+功能训练 哪的不够？ 怎么办？ 怎么练？ 外在表现 部位 动作 后背没劲，腰挺不直 背部 练习挺背 腹部 练习弯曲 腿没劲，站不直 大腿 练习蹬直 股后 练习曲腿 扭，站不住，站不稳 稳定性 核心稳定 上肢晃，胳膊没劲 前提：躯干稳定 上肢力量 撑、屈、伸、举、托…… 最弱、最难 伸直与弯曲？ 核心稳定？ 顺序？ 上肢怎么练？ 分析1：站姿 这就是我们一个动作教师思考问题的过程，从身体的本源出发，分析他们存在的这些或那些问题，找到那些问题行为背后，他们身体上的原因，而这些，也往往是根本。 是淘气？是故意？还是他真的不能？ 分析2：情绪 孤独症儿童出现情绪问题的原因分析： 未被满足 、不被理解、不会表达…… 敏感/迟钝、不当行为被制止、身体不适、过敏…… 脾气大、不舒服、不痛快、“事儿多”又不被尊重…… 个体与外界——身体原因——个性品质 分析2：情绪 从哪方面入手？根源在哪？ ABA、沟通训练、情绪放松、感统、心理干预…… 训练——自身运动控制能力被提高——身体舒服——敏感/迟钝缓解或中和——更舒服——防御等级降低——情绪缓解——沟通互动及教育教学成为可能 训练必须有效！如何做到有效？ 分析3：行为 为什么总爱转圈、晃动，为什么手总是闲不住，为什么指令不执行，为什么手眼不协调，脚眼不协调！ 手眼不协调 脚眼不协