从鸦片战争到八国联军侵华专题.docVIP

“从鸦片战争到八国联军侵华专题”教学设计 北师大燕化附中 闵学强 内容 课程分析 列强侵华史，也是中国人民的屈辱史，是近代中国沉沦的历史，同时也是近代中国人民自强不息、不屈不挠、不畏强暴的抗争与探索的历史。列强侵华在中国近代史上的作用，往往由于其在时间的断限，事件定位方面起着一个标尺的作用，因而位显重要。所以，了解中国近代历史的基本视角是以世界资本主义发展的进程为标尺。只有这样才能真正了解列强的侵华方式的不断改变，才能使人们进一步认识传统与近代，中国与世界的差距与联系。本节课就是截取从1840年——1900年列强侵华史实，与学生一起探究这阶段列强侵华方式的变化及对中国产生巨大影响。 学情分析 本节课是在高一年级讲解完中国近现代历史第二章之后的一节复习课。学生对列强侵华的史实，已经有了初步的认识。从本学期开始，历史组为了贯彻学校开展的诱思探究理论在历史教学中的应用，历史组全体教师加强了以学生为主体，以体验为中心的教学方式的改进。其中，在每讲完一个历史事件之后，要求学生根据教师提供的历史信息（包括教师提供的历史图片、相关网站及资料）分小组制作“图说近代中国”历史课件。学生的积极性比较高，师生间、生生间互动，分工合作，制作具有学生见解的课件。本节课就是给学生提供一个展示探究成果的机会，或展示学生个性的舞台。在教师的引导下共同探究这段历史的本来面目。 课程理念 诱思探究理论认为：素质教育以发展创新精神和实践能力为重点。如何实现这些重点呢？陶行知先生早就指出：在现状下，尤须进行六大解放把学生学习的基本自由还给学生……这六大解放概括起来就是：动手做；动眼看；动耳听；动情读；动口议；动笔写；动脑思。在上述这些体验的基本形式中，“思”贯穿于其他各种形式之中，使体验的关键，因而是学生学习的主攻方向。同时，要重视创新思维的培养。“做”与“看”是基础，其实做是为了更好的观察，因而它们是智慧的窗户；“听”与“读”是主导，以便学生在教师和教材的引导下，更好地端正航向，全面发展；“议”是交流，也是新旧知识的迁移运用；“写”则是主要在于迁移运用，是发挥创造才能的广阔天地。 教学目的 知识与能力 识记：列强1840年——1900年侵华的基本史实。 理解：列强侵华的原因与侵华方式不断变化的原因。 运用：培养从客观和主观两方面分析历史问题的能力。提高全面、辩证地评价历史问题的能力。分析力强侵略与中国社会半殖民地化的关系，培养运用主次要矛盾、经济基础与上层建筑的辩证唯物主义、历史唯物主义观点分析问题的能力。 过程与方法 创设情境——展示史料——局部研究—整体探究——迁移深化 学生合作探究（课前）——个体展示交流——课堂讨论——整体提高 和价值观情感、态度 引导学生分析列强侵华是中国历史不断沉沦使学生认识“落后就要挨打”的历史教训。 通过分析不平等条约，使学生认识：清政府的腐败无能，，形成开放的世界的世界意识，培养学生爱国主义情感。 教学重点 列强不断发动的侵华战争的原因。 《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》对中国危害和影响。 教学难点 列强侵华方式转变的原因。 列强侵华对中国的影响。 教具 多媒体操作平台 教学方式 本节课综合运用讲授式、讨论式、学生展示。 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计理念 播放录像《世纪中国》序幕导入课程。 板书：从鸦片战争到八国联军侵华 打开多媒体操作平台，依次请四位学生到讲台讲解他们制作的《图说中国》课件。 （一）知识再现 教师根据学生的讲解展示，一边倾听，一边总结学生的发言成板书： 知识构建 鸦片战争(1840年—1842年) 《南京条约》——开始 第二次鸦片战争（1856年—1860年） 《天津条约》 《北京条约》 甲午中日战争（1894—1895） 《马关条约》大大加深 八国联军侵华（1900—1901） 《辛丑条约》完全沦为 学生观看录像，思考录像中主持人提出的问题。 学生课前集体制作的课件，依次讲解： 《图说鸦片战争》 《图说第二次鸦片战争》 《图说甲午中日战争》 《图说八国联军侵华》 创设情境，激发兴趣。 展示学生个性，培养学生阐释历史事件能力。 小组探究成果，通过个体展示以期达到集体共享的效果。 教师活动 学生活动 设计理念 （二）局部探究 教师边写板书边提出问题： 板书： 二、列强侵华对中国的危害及影响 1、危害：（上述条约内容分析对中国产生的危害。） 教师结合一个条约的内容给学生作示范，对该条约的内容逐条进行分析。（教师根据学生的回答整理板书） 2、从上述条约内容中，总结列强侵华有哪些趋势，为什么有这些变化。教师引导学生可以从宏观和微观角度分析列强对华侵略的变化规律。 列强侵华手段变化的原因，学生较难理解，需要教师讲解。 （教师一边讲解一边书写板书） （三）整体探究 1、列