第二讲后现代社会建构主义心理学.pptVIP

建构主义、后现代社会建构主义心理学与教育 主要内容 1 建构主义及其分类 2 建构主义与教育 3 后现代社会建构主义心理学的产生、发展及研究现状 4 后现代社会建构主义心理学的基本观点 5 后现代社会建构主义心理学的意义 1 建构主义及其分类 1.1建构主义的由来 建构主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想来源众多，流派纷呈。建构主义作为人的一种认知方式或教育实践模式并不是当代才有的。零散的、不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着。从建构主义的观点看，苏格拉底著名的“产婆术”无疑是建构主义教学的成功范例。我国古代的启发式教学也不能不说包含有建构的成分。在近代，意大利著名哲学家维科（1668—1744）被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲学家康德（1724—1804）也具有明显的建构主义色彩。在当代，建构主义思想源泉来自科学哲学家库思·拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论，皮亚杰的发生认识论，维果斯基的语言习得理论以及布鲁诺、奥苏贝尔等人的建构主义思想。. 1 建构主义及其分类 1.2 建构主义的主要类别 关于建构主义的分类有各种不同的方法。马修斯把建构主义大致分为三大类，即教育学建构主义、哲学建构主义和社会学建构主义。对教育关系密切的教育学建构主义而言，又可分为个人建构主义、激进建构主义和社会建构主义。此外，在建构主义基本观点的基础上融入其他理论观点还产生了各种不同色彩的建构主义，如情境建构主义、批判性建构主义、认知建构主义，等等。 1.3个人建构主义与社会建构主义 依据知识由个人单独建构还是通过个体间协商建构，将建构主义分为~。个人建构主义认为，由于每个个体具有不同的知识背景和经验基础，因而任何个人拥有的知识就不能与他人拥有的知识完全相同。其基本信条是：我们只能经验着我们经验的世界。主要特征：对认识活动的个体特殊性绝对肯定，认为认识是一种高度自主的活动。社会建构主义则认为，我们的认知完全是一种个体间相互作用的社会行为，每个人的认知只是一种社会意义的分享。个体置身社会环境，运用语言这种社会文化生成物为中介进行交流，无意识中就受社会文化的约束。基本信条：我们分享着我们经验的世界。主要特征：突出强调认识活动的社会性质。 1.3 建构主义的基本主张 建构主义是认知主义的进一步发展。当今的建构主义主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们以自己的经验为基础来建构现实或解释现实，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解便也迥异。例（上帝。本命年穿红。肃宁人的枯槐崇拜）。建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。所有的建构主义都认为：知识不是由主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。 1.4建构主义与教育 建构主义作为国际教育改革的一种新的主流思想，已经成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有独到的见解，对我国全面实施素质教育包括心理健康教育均有明显的积极意义。（朱翠萍：2005） 1.4.1建构主义对教育的启发意义： 1)学习是主体进行意义建构的过程。为此，在教学中应该做到（1）创设建构知识的学习环境。释。（2）树立以人为本的教育观念。释（朱16-17）。（3）发展不断建构的认知过程。（这三点分别为主体进行意义建构的条件、根本、任务。） 1.4建构主义与教育 2)在问题解决中自主学习。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式”。为此，要求做到（朱16）： （1）培养学生的问题意识。问题意识的界定。（2）鼓励学生探索问题 （3）引导学生解决问题（4）激发学生求知欲望。 3）以合作学习为主要策略（社会建构主义学习观观点（朱17）（1）在师生互动中建构知识。（2） 在主体参与中建构知识。 4）强调探究与创新能力的培养（1）学会自主学习（2）学会探究性学习（3）学会创造性学习。 1.4建构主义与教育 1.4.2理解建构主义教育涵义应明确的两个要点（郑）： 1）应当注意纠正对建构主义的两种误解。（1）学生的“主动建构”就是“动手实践、实物操作”。（2）学习活动的主动建构意味着知识的教学是完全不可能的。学生只有通过主动探索才可能进行有意义学习。 2）应该肯定建构主义对传统教学的批判性意义（1）应该明确反对被动的学习观和教学观。（2）应该明确反对关于知识的纯客观主义观点（3）应该反对机械的教学观。 2.后现代社会建构主义简介 社会建构主义和后现代社会建构主义的区别 二者的主要区别在于： 社会建构主义（social constructivism) 属于现代文化阵营，以皮亚杰理论为主要基础，不涉及对现代性及现代心理学的批判；而后现代社会建构主义（postmodern s