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水土保持与荒漠化防治 生物学与荒漠化防治 作者：王梅 中学生物学 2004年12期 　　一、研究性课题产生 　　生物学与环境教育有着密切的关系，作为生物教师，我们应该不失时机将生物教学同环境教育有机结合起来，培养学生的可持续发展环境意识。“照本宣科”授课方式显然不能符合时代的要求，而研究性学习强调所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生实践与体验。为了在6月17日第九个“世界防治荒漠化和干旱日”做好宣传，结合高二生物教材“人与生物圈”，我们尝试开展了一次生动的研究性学习活动——生物学与荒漠化防治。 　　二、研究性学习的具体实施 　　1.提出问题　确定课题 　　教师提问：“有谁知道6月17日是什么日？”课堂顿时沸腾起来，学生七嘴八舌说法不一，但无一人说中。教师只好说出答案：“世界防治荒漠化和干旱日。”“什么是荒漠化？”“荒漠化是这样形成的？”“怎样防治荒漠化？”面对教师的答案，学生纷纷提出质疑。“既然大家对此感兴趣，那么就布置一下研究性课题——生物学与荒漠化防治。”我随即引导学生自愿结合分成两大组，领取课题。 　　2.制定计划　实施行动 　　确定课题后，由学生制定研究方案，包括：调查研究的主要内容，采取哪些研究方法。最后决定进行以下几个方面研究：1.荒漠化的含义及形成原因。2.世界、我国荒漠化现状及危害。3.如何防治荒漠化？4.为什么说生物措施是防治荒漠化的根本措施？组内各人有明确分工，明确任务后，学生立即投入到调查研究的过程中，通过实地考察，实验研究，个别采访，查阅有关书报、杂志，上网等方法搜集资料。 　　3.整理资料　分析讨论 　　学生在教师指导下，整理考察研究中发现的问题及搜集到的数据资料，对资料进行筛选分类，提取有用的信息，形成自己的观点和见解。同时，在实验调查研究过程中，学生也逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手努力求知的积极态度，养成了严谨求实的科学作风和不断追求的进取精神。 　　4.得出结论　撰写报告 　　各小组将自己的观点、结论以报告的形式写出来，要求有自己的见解。 　　5.表达与交流 　　召开班级研讨会，要求学生表达要力求简洁、准确生动。 　　三、课堂交流、汇报 　　形式：答辩式。 　　针对课题的1、2两点，A组学生提问、质疑。B组中心发言人回答，其他人补充，最后总结。 　　针对课题的3、4两点，B组学生提问、质疑。A组中心发言人回答，其他人补充，最后总结。 　　1.荒漠化的含义及成因 　　A组代表问：“什么是荒漠化？荒漠化是指沙漠的扩大吗？” 　　B小组中心发言人：“荒漠化并不是指沙漠的扩大。1992年联合国环境与发展大会这样定义说：荒漠化是由于气候变化和人类不合理的经济活动等因素使干旱、半干旱和具有干旱灾害的半湿润地区的土地发生退化。” 　　A组另一位学生问：“土地发生退化？退化成什么样土地？” 　　B组另一位学生答：“简单地说就是土壤沙化或板结。地球陆地表面极薄的一层物质，也就是土壤层，对于人类和陆生动植物生存极为关键。没有土壤层，地球上就不可能生长任何树木、谷物，就不可能有森林或动物，也就不可能存在人类。荒漠化就是土壤层土质恶化，有机物质下降乃至消失，造成表面沙化或板结从而成为不毛之地。” 　　A组学生问：“什么原因使土地发生退化导致荒漠化？” 　　B组中心发言人答：“大体上可归纳为自然成因和人为成因两种观点。前者多认为，荒漠化是自然过程，主要因气候干旱而造成，人类活动的影响是次要的。而后者多认为，荒漠化是在自然因素基础上，主要由人类不合理的经济活动所造成。实际上，荒漠化的成因用不同的时间尺度来衡量，得到的结论是不同的。在10年尺度上讨论荒漠化的成因，我们认为近几十年来荒漠化的加速发展，主要是由于人类过度经济活动对资源的破坏而造成的。” 　　A组其他人问：“为什么说人类不合理的经济活动是引起荒漠化主要因素？举例说明。” 　　B组另一位学生答：“如上个世纪从50年代到70年代，在我国西北地区出现过3次大规模开荒，开垦草地在6.67万以上，影响范围从最北部的呼伦贝尔到科尔沁、浑善达克、毛乌素直至青海共和。开垦为农田的草原地区，生态系统脆弱，降水量少而不稳，土壤富含沙质，风力强大，风季与干季及植被无叶期同步，土壤表面在缺乏防护措施下，受到风蚀或沙埋，单产急剧下降，只好撂荒。撂荒地由于植被遭到破坏，在风力作用下很快发生沙化。再如森林的过度砍伐，也是荒漠化形成的重要原因。黄河中游的黄土高原，本是茂密的森林，人类的开发活动，使大面积的森林遭受破坏。缺乏森林保护的土地阻挡不住西伯利亚黄土的侵蚀，形成了干旱、荒凉的黄土高坡，面临荒漠化的严重威胁。” 　　B组一位学生补充：“农田灌溉用水和生活用水、工业用水是荒漠化地区水资源消耗的主要途径，而林木的蒸散耗水相对较少。由于技术落后，工业生产耗水量大，并造成水