教师资格检定考试—教育心理学教育社会学准备方向.docVIP

教師資格檢?定考試─教育心理學?、教育社會學?準備方向 亞洲大學 陳昇飛 壹、教育心理學?簡介與閱讀?方法 一、教育心理學?的重要面向? 發展理論：認知發展、社會(人格)發展、道德發展 學習理論：行為主義、認知心理學?、人本主義、建構主義 學習動機：認知論、人本論 學習者特性?：智力理論、個別差異 教學實踐：教學理論、教室管理、教學評量等?（此部分也會?在課程與教?學考科出現?） 二、閱讀方法 建構個人系?統性的知識?架構。是從整體到?部分式的閱?讀，而非片段零?碎的記憶。例如，提到學習理?論應有的思?考方向：有哪些不同?的學派？每個學派有?什麼重要的?代表人物？每一個代表?人物的中心?理論是什麼?？舉例說明這?個理論在教?學或生活中?的應用例子?。 橫向思考的?訓練。試著對每一?個學說或理?論進行評析?（優缺點）；不同理論觀?點的比較（例如皮亞傑?和維高斯基?；行為主義和?人本心理學?等）。 先求理解，不要急著背?誦。一方面整理?出系統性知?識；一方面也釐?清自己的思?路。 針對主題或?新的名詞蒐?集資料（網路、期刊等）。 ※張春興(2001)。教育心理學?－三化取向的?理論與實踐?。台北：東華書局。 張文哲譯（2005）。R. E. Slavi?n著。教育心理學?－理論與實務?。台北：學富 周甘逢、劉冠麟(譯)（2002）。R.J.Stern?berg ＆ W.M.Willi?ams著。教育心理學?台北：華騰教育心理學?。台北： 前運思期（2~7）：知覺集中傾?向、不可逆性、自我中心主?義 具體運思期?（7~11）：序列化、守恆概念─去集中化、可逆性、分類能力、類包含能力?─紅花多還是?花多？ 形式運思期?（11~）：抽象概念的?理解─正義、假設演繹推?理、命題推理 ＊發展階段論?對於學習的?貢獻是什麼?？為什麼後來?的學者對此?有許多的批?評？階段論的主?張還適用嗎?（普遍性與差?異性的認定?）？ （二）維高斯基的?認知發展論? 強調社會文?化對認知發?展的重要性? 著重高層次?認知功能的?發展 仲介作用─語言、文字、圖表、計算系統的?功能 ─對兒童私語?的現象與皮?亞傑的看法?不同 ─學習帶動發?展 最近發展區?(zone of proxi?mal devel?opmen?t, 簡稱ZPD?) ─實際發展層?次（個體能獨自?完成的作業?） ─潛在發展層?次（在他人的協?助下完成的?作業） 維高斯基的?認知發展觀?點後來衍生?成社會建構?主義 教學實踐上?的應用特色? 鷹架的搭建?、社會互動、合作學習／交互教學法?、動態評量 ※請比較皮亞?傑與維高斯?基對認知發?展觀點的異?同 ※考題練習 （ ）比較皮亞傑? (J. Piage?t)和維高思基?(L. Vygot?sky)對於發展的?看法，下列敘述何?者正確？ 甲、皮亞傑認為?認知發展會?因不同文化?而有所差異? 乙、皮亞傑認為?認知發展主?要源於獨立?探索，強調幼兒與?實體的互動? 丙、維高思基認?為在適切引?導的情況下?，學習即能引?導發展 丁、維高思基認?為認知發展?是由個體的?(自我中心的?)歷程轉變成?社會化歷程? (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁 二、社會／人格發展理?論 （一）艾里克森（Eriks?on）心理社會期?發展論 ─自我需求與?社會要求 平衡或失衡?？ ─發展危機(devel?opmen?t crisi?s)或轉機 ─前一階段的?危機化解後?，才能順利進?入下一階段? ※有反例嗎？ 1.信任─不信任（0～1） 對人信任，有安全感 2.自主行動─羞怯懷疑（1～3） 能按社會要?求表現目的?性行為 3.自動自發─退縮愧疚（3～6） 主動、好奇，行動有方向?，開始有責任?感 4.勤奮進取─自貶自卑（6～青春期） 具有求學、做事、待人的基本?能力 ＊教育是個體?發展的助力?或阻力？ ※考題練習 （ ）根據艾瑞克?森(E. Eriks?on)的看法，下列何者是?國小學童的?心理社會危?機？ (A)自動自發對?退縮愧疚(initi?ative? versu?s guilt?) (B)友愛親密對?孤獨疏離(intim?acy versu?s isola?tion) (C)勤奮進取對?自貶自卑(indus?try versu?s infer?iorit?y) (D)自主行動對?羞愧懷疑(auton?omy versu?s shame? and doubt?) 三、道德發展理?論 （一）柯爾柏格(Kohlb?erg)的三期六段?論 ＊習俗(conve?ntion?)：道德不是有?或無的問題?，而是逐年發?展而成。 ＊兩