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应用语言学在英语教学中的应用 　　应用语言学是现代教育发展过程中的重要学科内容，其与语言学之间的紧密联系，让我国教育专家看到了其与英语教学之间的融合意义，并开始对应用语言学在英语教育中的应用开展研究。目前，我国在应用语言学与英语教学的应用方面取得了一定的成果，但由于应用语言学内容较为宽泛，因此我们所取得的研究成果还只是“冰山一角”.为了能够更好地发挥出应用语言学在英语教育以及其他语言学科教育中的作用，做好对应用语言学的深入研究意义深远。 　　一、应用语言学及其发展分析 　　从应用语言学的本质意义上讲，其可以分为广义和狭义两个角度。其中广义角度的应用语言学泛指将语言学只是应用于其他科学领域，而狭义的应用语言学则是专指语言教学，尤其是第二语言教学。英语作为我国的第二语言，因为其在我国语言教育体系当中的地位，决定了其与应用语言学的内在关系，这也是推动我国教育家开展对应用语言学与英语教学研究的主要动力。虽然应用语言学的狭义角度将其概括为第二语言教学，但需要注意的是应用语言学与传统语言教学并不是一回事，应用语言学作为第二语言教育的试验场，其是第二语言实践教育的一种模式，但并不是所有第二语言实践教育都是应用语言学的表现，因此我们必须要对应用语言学与第二语言教育予以科学区分。 　　应用语言学可追溯的历史最早出现在 19 世纪下半叶，由波兰语言学家库尔特内（J. Baudouin de Courtenay,1845-1929））提出，但其并未得到重视。到了 20 世纪 40年代，应用语言学在美国语言学界中出现，并迅速发展成为了一门独立学科，最早开设应用语言学课程的学校是密歇根大学，开设时间为 1946 年。我国最早对应用语言学的研究为 20 世纪 80 年代初，代表内容为广州外语学院在 1980 年 6 月召开的“第一节应用语言学与英语教学讨论会”,当时国内着名外语教育专家许国璋、李赋宁、王宗炎等都出席了会议。但应用语言学在当时并没有得到良好的发展，导致这种情况出现的原因是当时我国大学英语教学领域在一定程度上缺乏对应用教育理论的重视，相比于语言学、心理语言学等理论教育内容来说，语言水平、教学经验等外在的语言实践教学更具有意义，这种轻理论的教育现象在很大程度上阻碍了应用语言学的发展。随着我国教育理念的转变，教学水平的不断改革，近年来应用语言学在英语教育中的重要性得到了广泛的提升。1999 年 4 月，上海外语教育出版社出版发行的全套《牛津应用语言学丛书》成为了应用语言学在我国英语教学中的一个应用标志。 　　目前的应用语言学研究内容主要包括两个方面：其一是语言学习的心理过程，即第二语言在学习者认知体系当中的作用。其二是语言学习者质检所存在的个性差异，包括智力、语言学能力、人格特征、认知方式、学习策略、学习动机、学习兴趣以及学习环境等。 　　二、应用语言学为英语教学带来的帮助 　　目前对应用语言学与英语教育之间的应用分析，主要取得了两个成果，即应用语言学为英语教学所带来的帮助。 　　1.明确教学方式 　　英语作为我国教育体系当中的基础学科，其最终教育目的就是能够通过确立学生的学习主体意识，通过激发学生的学习热情来实现英语教学效果的提升。从英语语言学科特点角度分析，口语是英语学科的第一基础内容，然而由于我国语言教学环境与英语的差异性，使得我国英语口语教育都是通过书面英语教学基础上而逐渐进行的，这在一定程度上违背了英语语言的基本学习规律，进而影响到英语语言学习效果。应用语言学在英语教育中的有效应用，能够实现对英语口语与书面语教学比例的确定，并将其延伸到英语课程安排上，通过对教学重点的改变来寻求教学效果的提升。 　　目前，我国的英语教育主要分为基础和强化两部分，其中基础指的是听说读写，强化指的是英语翻译。其中听说读写虽然是四个教学内容，有着自身的难点，但其相互之间也具有一定的内在联系，为此必须要通过不同的教学方法来实施教学。例如，实时翻译与文学翻译虽然同属翻译，但两者之间存在一定差异，因此在进行教学时其课时设置的要求也要区分，以保证学生能够正确掌握实时翻译与文学翻译的方法及要领。在实际教学中，应用语言学强调的是以学生的具体目标为基础，通过制定切实可行的教学方案来保证教学效果。在这种前提下，如果学生对英语的基础知识的了解和掌握并不多，就应该强化对学生的口语教育力度，使学生能够积极主动地开口说英语。 　　2.找到教学误区 　　从我国当前的英语教学行为来看，其主要存在两个问题，而这两个问题正是我国英语教育的误区。 　　（1）过于重视语法，而忽略情感。英语作为一种语言学科，语法知识是规范英语表达的一种途径，而情感才是英语语言当中的主旨，这是一切语言教学都应明确的观点。然而在实际教学过程中，很多教师都以学生对语法、发音、理解等内容为主，对英语课文的分析更是拆分到句