方程意义课程教学设计.docVIP

我要点评 解方程教学设计 1教学目标 知识目标: 1、通过演示操作理解天平平衡的原理。 2、初步理解方程的解和解方程的含义。 3、会检验一个具体的值是不是方程的解,掌握检验的格式。 能力目标: 1、提高学生的比较、分析的能力; 2、培养学生的合作交流的意识。 情感目标: 1、感受方程与现实生活的联系。 2、愿意与别人合作交流。 2学情分析评论 解方程的过程实际上是一连串依据等式性质的演绎推理过程,最终将原方程转化为与其等价的“x=?”的形式。在学习解方程前呢,学生已经理解了“方程”的含义,只有理解了“方程”的含义,才有可能明确所谓“解方程”。同样道理,为使等式的基本性质成为解方程的认知基础,教学中重视对它的理解。就可以有效地避免解方程时的机械的模仿和死记硬背。以往的学生在解方程时容易出错,所以,我要重视培养学生的书写规范和自觉检验的习惯。 3重点难点 教学重点:理解方程的解和解方程的含义,会检验方程的解。 教学难点:利用天平平衡的原理来检验方程的解。 4教学过程 4.1 第一学时 活动1【导入】知识铺垫 回顾“方程”的含义 1、下面哪些式子是方程? X+3.6=7 a×22.4 3-1.4=1.6 3÷b 8-x=2 6.2÷23 4×2.4=9.6 5y=15 2x+3y=9 师:哪些式子是方程呢?请同学们想一想你是怎样判断的。 生:X+3.6=7, 8-x=2 , 5y=15 ,2x+3y=9是方程。 师:大家同意吗?那你能说说你是怎样判断的吗? 生:因为这几个式子既是等式,又含有未知数x,符合方程的条件。 师小结:你说得很对,像这样的含有未知数的等式,叫做方程。 回顾“等式的性质” 2、称糖果 师:老师要用天平称糖果,考考你们怎样使天平保持平衡! (教师用天平演示称糖果) 师:同学们反映真敏捷,能通过观察马上想出使天平保持平衡的策略。 生:从中你有什么想说的?或者你联想到了什么? 生:只要两边都拿掉或增加相同数量的糖果,就能保持平衡; 让我想到了等式的性质(全班一起口答:等式两边加上或减去同一个数,左右两边仍然相等;等式两边乘同一个数,或除以同一个不为0的数,左右两边仍然相等)(板书“等式性质”) 师过渡:是的,知识就是这样被有心人所发现的。 活动2【讲授】解方程 师:这里有个纸箱里面装着一些足球,你猜会有几个呢?(课件逐步出示) 再给你点信息,这幅图谁能用一个方程来表示。 生列方程,并说说你是怎么想的。 师:在这个方程中,x的值是多少呢?这就是我们今天要探讨的知识--解方程。(板书课题) 请同学们想一想x的值是多少呢?(学生思考,小范围交流) 汇报预设:①因为9-3=6 ②因为6+3=9 所以x的值为6 所以x的值为6 (多少) 师引导:当然,我知道这么简单的问题是难不住大家的,但是我们的思考不能停止,从今天开始我们将学习怎样利用天平保持平衡的原理来寻求x的值,这种思考的方法到初中遇上更加复杂的方程时仍然会用到。 师:现在我们就将X+3=9这个方程转换到天平上来?(黑板贴图) 1、自主尝试 看着天平,如何去寻求x的值? 请用笔记录下你的想法,然后和同桌说说你的想法。 (学生独立完成) 2、全班交流(师利用站台展示学生的答案) 追问:两边都拿掉3个,天平还能平衡吗,两边还相等吗?(贴图展示) 为什么要减3个?(可以方程的一边只剩x,就可以知道x=?) 3、统一书写: 师介绍:求解x的过程我们在最前面写“解”字。(板书写“解”字) 生活动:我们看着板书来说说是怎么成功得到x的值,每一步的依据是什么。 你学会了吗?赶紧和你的同桌说一说方法。 4、强调格式: 师:这个求解的过程和以前递等式有什么区别或相同的地方? 生:等号对齐;等号两边都要写;最前面要写解字 5、练习: 师:按照大家借助天平运用等式性质的想法,就是说当我们遇到方程33+x=65你也能求解? 解:33+x○( )=65○( ) x=( ) 那么x-4.5=10 呢?(学生独立尝试,一个学生板演) 生完成填空和独立解方程。(课件中校对) 6、介绍概念:像这些(课件中圈出来),使方程左右两边相等的未知数的值,叫“方程的解”;举例:x=3是方程x+3=9的解…… 而求方程的解的过 程,我们叫“解方程”(板书) 活动3【活动】验算 师:刚才我们解出来x的值是不是正确的答案呢?你打算怎么检验? 生:放进去计算一下。 师:大家心里都有了想法,但方程的检验也是有一定格式的,下面我们到书本中来学习一下。 生自学书本后回答:根据等式性质,把x=6代入方程,看方程左右两边是否相等。 生活动:尝试验算一个方程的解,另一个放心里代入验算。 师小结:你学会了吗?你会解怎样的方程了?(含加法或减法) 解方程的步骤?(结合板书和课件