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试论中学班主任成就动机学习心理指导 　　摘 要：成就动机的学习心理指导是中学班主任学习心理指导中十分重要的一个方面。成就动机的结构包括认知的内驱力――以获取知识、解决问题为目标；自我提高的内驱力――通过学习而获得地位和声誉；附属的内驱力――为得到赞许、表扬而学习。引导培养学生的认知的内驱力有着极其重要的意义；充分认识自我提高的内驱力和附属的内驱力的局限性及其正确引导也是学习心理指导不可或缺的组成部分。中学班主任，是中学中全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面指导工作的教师。对学生开展心理指导工作，是当代中学班主任工作中十分重要的组成部分，而对学生进行成就动机的心理指导，更是班主任心理指导工作中的重中之重，直接关系着能否调动学生的学习积极性，养成良好的学习习惯，取得良好的学习成绩，促进智力的健康发展。本文将探讨中学班主任成就动机学习心理指导的思路与对策。 　　关键词：中学班主任；成就动机；学习心理指导 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）02-127 -02 　　 　　 　　 一、成就动机及其结构 　　 (一)成就动机的概念 　　 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝着某一目标的内部心理过程或内部动力。人的各种活动都是在动机的指引下，并向着某一目标进行的。成就动机是动机的核心内容。 　　 成就动机指一个人力求获得成就的倾向，对人的学习、工作起着定向和推动作用。成就动机强的人所具有的共同特征为：(1)对适当难度的工作具有挑战欲，全力以赴地欲求成功；(2)想要知道自己活动的结果如何；(3)精力充沛，探新求异，具有开拓精神；(4)对于自己作出的决定勇于负责；(5)选择有能力的人作为工作的同伴，而不是选择亲近的人。 　　 成就动机对于中学生来说，其一，可以推动他们的学习活动，激活他们学习的积极性；其二，可以帮助他们将学习活动指向一定的目标或对象；其三，可以帮助他们维持和调整学习活动，坚持自己的学习活动，并不断得到强化。 　　 (二)成就动机的结构 　　 美国心理学家奥苏伯尔等人结合学生的具体学习活???，研究学生的成就动机，将学生的成就动机的结构分为三个方面： 　　 1、认知的内驱力――以获取知识、解决问题为目标的成就动机 　　 认知的内驱力，指以获取知识，解决问题为目标，直接指向学习任务的成就动机。这种内驱力在个体身上最早是由兴趣和好奇心所驱使，如年幼儿童早就开始对周围世界发生兴趣并作出探索，对环境中的新异刺激特别敏感，爱问这问那，几乎每个人在儿时都会有类似的这些表现。随着学习经验的不断积累，学习者逐步对掌握知识的意义有了认识，产生了不断学习、不断探索的欲望和倾向，并支配自己的学习行为。这种动机直接指向学习任务，满足这种动机的奖励是学习活动本身所提供的实际获得的知识与能力。 　　 2、自我提高的内驱力――通过学习而获得地位和声誉的成就动机 　　 自我提高的内驱力，指通过自己的学习能力完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的成就动机。一般说来，一个人取得的成就与他所赢得的地位是相一致的，学习者为赢得一定的地位，促使自己去努力学习，取得一定的成就，这也是学生成就动机的一个组成部分。这种动机成分不像认知的内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段，一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，则学习的动机就可能会减弱。 　　 3、附属的内驱力――为得到赞许、表扬而学习的成就动机 　　 附属的内驱力，指为了得到老师、家长的赞许和表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化，比如夸奖他可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇。一旦外在强化撤除，附属内驱力就减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的确是促进学生学习的一个原因。 　　 二、中学班主任成就动机学习心理指导的思路与对策 　　 中学班主任在成就动机方面的学习心理指导，应从如下几个方面入手： 　　 (一)充分认识到培养和激发学生的成就动机的重要地位和积极作用 　　 研究表明：具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜，喜欢接受他人的挑战；面对挫折和困难表现出极大的韧性和毅力，不达目的不罢休；对错误的意见和做法能抵制。成就动机强的人比成就动机差的人更能坚持学习，也更有成效。班主任要将培养和激发学生具有较强的成就动机作为中学生学习心理指导的一个突破口，从而培养和激发起每个学生的强烈成就动机感，使之成为巨大的学习的推动力量。 　　 (二)充分认识到认知的