《太原巿基于核心素养·教学目标引领·提升课堂质量行动.ppt

《太原市“基于核心素养·教学目标引领·提升课堂质量行动”实施方案》解读 发言人：焦佩婵 解读目的： 了解背景，认识意义； 熟悉方案，明晰定位； 研读内容，明确任务； 领会要求，引领行动。 提纲： 关于项目名称（项目定位） 项目研究的背景与意义（为什么研究？） 项目研究的目标与内容（研究什么？） 项目研究的步骤与具体安排（怎样研究？） 一、关于项目名称 “基于核心素养· 教学目标引领·提升课堂质量行动” 分要点说明： 基于核心素养——导向、方向 教学目标引领——切入点、重点 提升课堂质量——目标、宗旨 行动——方法、项目（研究角度是研究方法；工作角度是工作项目） 两个核心概念说明： 核心素养：又叫做“学生发展核心素养”，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。核心素养在类型上包括跨学科核心素养、学科核心素养和自我成长素养。 教学目标：教学目标是教学活动结果的预先设计，在教学中具有导向、激励和评价的功能，是影响教学质量的关键要素。教学目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度的有机统一体，三维目标的实现程度反映学科育人价值的落实程度。 学科核心素养在本质上是学科三维目标的整合，学科三维目标的设计要以学科核心素养为导向和依据。 三个要点间关系说明： 学生核心素养、教学目标、课堂教学、学业质量之间存在着必然的联系。学生核心素养是培养目标素质结构中核心内容的规定，是衡量学业质量的依据；课堂教学是培养学生核心素养的主要途径，教学目标是课堂教学的首要和关键要素，教学目标的实现程度直接影响着学业质量的高低。 以“核心素养”为导向，从教学目标的精准设计与有效达成为切入点，保证课堂教学质量的全面提升，这是当前课程教学改革的有效路径。 整体说明： 本项目是太原市课堂教学改革的深化研究。项目是2010——2014年太原市课堂教学改革的延续与深化，着力解决课堂教学改革中的深层次问题，促进课堂教学由形式改革走向根本变革。 本项目是理论指导下的行动研究。项目由实践工作者与理论研究者合作实施，追求理论指导下的科学行动。 二、项目研究的背景与意义 （一）项目是对国家教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》精神的贯彻 核心素养；学业质量 2014年，国家教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提到“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准……明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。 明确了当前教育改革的几个要点：“全面发展发展学生的核心素养”是各学段各学科教育改革重要任务；二是“学生核心素养”是各学段各学科学业质量标准制定的指导思想和主要依据。三是保证质量是各学科教学改革的主要目标。 因此，“全面发展发展学生的核心素养”成为当前中小学课程教学改革的重要任务和核心概念；质量提升是当前课堂教学改革的主要目标。 （二）项目反映了太原市课堂教学改革的现实需求 近十年来，围绕“课堂教学改革“这一主题，太原市持续开展了以“基于课程标准的三维目标的设计与达成”、“343教学要求引领下的课堂教学模式探索”、“全全教科研服务行动计划”、“校本教研机制与模式构建”、“学科教学专项测查与教学质量分析”等多方面的行动研究，这些行动使太原市的课堂面貌发生了重大变化。学生学习主动性大大提高，教师目标意识得到增强，师生动态生成、自主合作探究的课堂新特征得到体现，教学目标达成度和教学的有效性不断提高。 然而，从培养“核心素养”和“质量提升”的改革要求出发，太原市的课堂教学改革还有很大的提升空间，仍需要进一步深化。 主要问题： 新理念还未得到充分落实：“以学生发展为本”的育人理念还没有得到有效落实，学生的主体地位还未得到充分体现； 教学目标的设计与落实还存在着深层次的问题：对教学目标与教学育人价值的关系认识不清，对三维目标的内涵及关系认识模糊，教学目标的精准性、科学性还不是很高，教学实施中目标与教学不一致的现象还比较普遍。 教学过程的改革还需进一步深化：自主、合作、探究的教学形式已普遍确立，但方法形式的应用还存在着为形式而形式的现象，其适切性、有效性还需进一步提高。 （三）项目意义 本项目旨在“以核心素养”为导向，以影响质量的关键因素“教学目标”为切入点，以教学目标、教学模式、教学评价、学业成绩评价、校本教研等为研究内