山西职业技术学院 电气工程与自动化系.docVIP

变频器应用与实践 自动控制教研室 山西职业技术学院 电气工程与自动化系 目 录 4 1．课程总体设计思路 4 2．教学组织 5 3．学习领域教学方法说明 6 教学流程图 7 教学大纲 8 1．学习领域性质 8 2．学习领域设计思路 8 3．学习情境设计描述 9 4．核心知识点 10 5．项目考核评分表 10 实践指导书 11 学习情境1：变频器的操作与调速运行 12 任务1.1 变频器的结构认识 13 任务1.2 变频器的选用 14 学习情境2：电机拖动变频调速系统安装调试与运行 16 任务2.1变频器的面板操作与运行 17 任务2.2变频器的外部操作与运行 19 任务2.3变频器的模拟信号操作控制 21 任务2.4变频器的多段速运行操作 23 任务2.5变频器的PID控制运行操作 25 学习情境3：皮带运输变频调速系统安装调试与运行 27 学习情境4：恒压供水变频调速系统安装调试与运行 30 任务4.1 恒压供水系统认知 31 任务4.2 基于PLC模拟量方式的变频开环调速控制系统 33 任务4.3 基于PLC模拟量方式的变频闭环调速控制系统 36 任务4.4 基于PLC控制的恒压供水系统 38 实验实训实施方案 40 实施过程概述 40 学习情境1：变频器的操作与调速运行 41 1.1 变频器的结构认识 41 1.2 变频器的选用 47 学习情境2：电机拖动变频调速系统安装调试与运行 52 2.1 变频器的面板操作与运行 52 2.2 变频器的外部操作与运行 60 2.3变频器的模拟信号操作控制 65 2.4 变频器的多段速运行 70 2.5 变频器的PID控制运行 77 学习情境3：基于变频控制的皮带运输系统运行 84 学习情境4：基于变频调速的恒压供水系统运行 91 任务4.1 恒压供水系统认知 93 任务4.2 基于PLC模拟量方式的变频开环调速控制系统 98 任务4.3 基于PLC模拟量方式的变频闭环调速控制系统 1 任务4.4 基于PLC控制的恒压供水系统 4 课程总体设计 1．课程总体设计思路 “变频器”是山西职业技术学院电气自动化专业的主干课程，本课程的核心在于理论与应用的关联。通过掌握“系统”个体的组成，扩展到“系统”综合应用，锻炼学生在实景应用中处理问题的能力。注重把理论课程的知识点与实际系统运用相联系，加深对课程知识的理解和扩展。突出培养系统实践能力和创新意识。 课程的设计理念，主要依据学生学习课程由浅入深的学习过程，通四个划分的学习情境，让学生掌握和熟悉变频器的基础知识，通过对变频器的基本操作，熟练运用任务涉及的各功能模块，从而综合设计整个系统过程。设计理念如图1所示： 图1课程设计思路 课程的四个学习情境设置，遵循从事变频技术工作的（Installer）、操作员（Operator）、程师（Engineers）、设计师（Designer）的岗位技术进程，分别对应硬件安装、变频器使用、系统调试、项目应用等专业核心能力的培养。通过系列情境的学习，学生不但能够掌握变频器的运行原理、基本操作和变频系统综合应用等专业知识和工作岗位所需的专业技能，还能够全面培养其自学能力、分工协作、团队精神等综合素质。 2．教学组织 通过对企业电气自动化专业所需岗位工作任务的大量调查研究，结合国家《维修电工》职业资格标准，以及本课程现有的师资设备，按照培养学生的专业能力、方法能力、社会能力及职业素养的目标要求，本课程的教学组织和安排如图2所示： 图2教学实施3．学习领域教学方法说明 一、实境任务说明 变频器控制实训分为四个情境十二个任务： 初级阶段：第1-3项工作任务学生对工作任务所必须的相应理论知识、实践技能和工艺要求尚未具备，通过示范教学，引导学生适应以工作任务为导向的教学方法，初步熟悉工作任务的方法和步骤，为后续的教学奠定基础。 实施效果：学生和教师的教学过程和工作过程结合，理论教学和工作任务实施溶于一体，突出学生主体，教师和学生共同参与，学生和教师之间、学生和学生之间交流互动性强，学生积极性高，在做中学，在学中做，技能容易掌握，理论易于理解。学生通过行动来学习，能力目标明确，综合素质得以养成。 中级阶段：第4-10项工作任务是在第1-3项工作任务的基础上，已具备实施完成工作任务的一般方法和实践技能，已具备一定的自学能力和方法能力，能自己寻找工作任务所必须的理论知识。指导教师可以通过一定的引导文，组织学生依据引导文逐步完成工作任务，进一步加强学生的独立工作能力。 实施效果：引导文教学法的实施，进一步加强了学生的主体工作特点，进一步训练了学生的自学能力和实际操作能力，培养了学生团队协作精神，使学生初步具备普适性的工作方法，具备独立完成一般性工作任务的专业能力。学生普遍感到实际行动带来的学习乐趣，具备了很强的成就感，教学