中医全科医学教育ppt课件.pptVIP

中医全科医学服务性学习的教学目标 关怀理念的实践：以关怀为核心，关怀自我，关怀他人 培养批判性思维：实现教育→经验性学习→ 反思→再认识 医学与社会人文学科融合，中医防治理论与预防医学渗透 为学生创建“自主学习”的平台 实践与改革—准备阶段 选择社区实践主题 教师集体备课 调研社区需求 前期培训 了解社区需求，选择具有一定挑战性、与实际问题解决有关的服务实践主题；制订教学计划；学生分组与培训。 选择社区实践主题 教师集体备课 调研社区需求 前期培训 实践与改革—准备阶段 1. 空巢老人健康状况调 2. “治未病”普及状况调查 3. 社区居民健康知识调查研究 4. 60岁以上老年人健康状况调查 5. 针灸治疗在社区普及和运用 6. 高血压健康知识的调查 7. 居民对社区医院需求的调查研究 8. 中医药进社区的现状与发展思考 9. 推拿手法对社区老人颈椎病的治疗作用探讨 10. 社区卫生服务中心设置中医科的满意度调查 学生选题 了解社区需求，选择具有一定挑战性、与实际问题解决有关的服务实践主题；制订教学计划；学生分组与培训。 实践与改革—实施阶段 问卷调研、健康宣教、义诊服务、家庭病床等 实践阶段亦即服务阶段，由探索阶段走向理解、行动阶段，由间接服务到直接服务；初期以团体方式参与，逐渐以个别方式参与；服务方式多元化，侧重不同的能力培养。 实践与改革—反思阶段 撰写小结 小组讨论 研究报告 查找文献 反思阶段是区别于一般性社会实践活动的重要标志，也是实践活动促进学习的重要方法，是培养批判性思维的有效途径。 实践与改革—分享阶段 安排在实践活动结束之时，是学生与教师共同分享实践活动体验的环节，也是学生通过实践获得学习经验与个人成长的见证。 实践与改革—考核阶段 个人小结 考核与评价 团队评价 总结汇报 针对每个小组的教学评估，例如小组分工是否明确、是否有效开展实践活动、成员关系是否和谐等。 记录在社区实践中的点滴，必须是真实的体验记录，由教师进行评估。 对实践活动总体认识，个人经验的描述等。 服务性学习的效果 服务性学习的效果 * 服务性学习的效果 * （共17项） Q1: 通过中医全科课程学习，你对中医全科的职业方向了解吗？ 服务性学习的效果 * （共17项） Q2:中医全科课程对你今后参加中医全科工作哪些方面有帮助？ 服务性学习的效果 * （共17项） Q3:通过中医全科课程对全科方面的了解，你喜欢中医全科专业方向吗？ 服务性学习的效果 这种学习模式提高了中医学生对今后所从事职业的感性认识，在行动中得到“认知——技能——情感”的融合（知行同一），并能找到自身存在的弱点和未来改进的方向，学生的批判性思维、自主学习意识、团队精神、中医药悟性思维能力、中医药职业兴趣和职业发展信心得到了加强。 行动才有活动、活动才能感动 感动才会主动、主动才又行动 行动 活动 感动 主动 多种教学方法与中医全科医学教育 关键词：MOOC、PBL、“三明治”教学 教学方法 讲授式的教学方法——LBL 问题探究式教学方法——PBL、CBL、TBL 训练与实践式教学方法——微格、三明治教学、情景 基于现代信息技术的教学方法——MOOC、翻转课堂 选择教学方法的基本依据 — 依据教学目标选择教学方法 — 依据教学内容特点选择教学方法 — 根据学生实际特点选择教学方法 — 依据教师的自身素质选择教学方法 — 依据教学环境条件选择教学方法 慕课 MOOC(Massive Open Online Course) 行为主义注重知识的传播和复制，科学规划课 （学习内容、反馈性练习、作业测试及交流讨论） 关联主义、知识建构、师生协同、分享式共空间交 互注重创新、同步与共鸣、学习者自我调节等 cMOOC xMOOC 2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander教授首次提出MOOC的概念 2012年是慕课建设元年，出现三大代表性平台：Udcity、Course、edX 慕课 MOOC(Massive Open Online Course) 慕课 MOOCs ≠ 网络公开课 慕课 MOOCs ≠ 微课 慕课 MOOCs ≠ 把课程录像搬到网上 慕课是由优秀教师和专业团队共同为在线学习重新设计的课堂 课程选题 课程规划 知识点设计 课程设计 课程拍摄 后期制作 辅助资料 宣传片拍摄 课程上线 慕课 MOOC(Massive Open Onlin