发展小学生个性阅读探索与实践.pdfVIP

一、“多样化”课堂实施的背景和必要性 高中新课程改革将高中课程的“总目标”设置为“积累 整合”、“感受 鉴 赏”、“思考 领悟”、“应用 拓展”、“发现 创新”这五个目标，其中“发 现 创新”是一个较新较高的要求，它“要求学习从语言、文学、文化现象中发 现问题，学习思维的创新和表达方式的创新”①，还要求学生“不但要乐于接受 现成的知识，乐于和他人持相同的态度和见解，而且还应该敢于探索和他人不同 的方法、结论等，寻找新的学习途径，探寻新的思维过程和新的表达方式”②。 这些要求都告诉我们一个信息：在语文教育中应该提倡学生去发现、去创新，这 对学生的自主学习能力的培养以及探究意识的培养无疑是十分有利的。而在高中 语文教学中，课堂教学是语文教学的主要渠道，很难想象如果在课堂上不去鼓励 学生发现、创新，他们的创新能力从何培养，而我们的教学目标又将如何落到实 处？但在过去多年的教学过程中，语文课堂上“一言堂”的情况较为普遍，老师 总是千方百计把学生引人现成的答案中，容不得不同意见。学生听老师的，老师 看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽 手段的把学生引人既定的答案之中，最后有一两个学生说出正确答案，这堂课的 任务也就完成了，皆大欢喜。在这样的“一言堂”课堂里，一切教学环节的设计 只是为了得到一个答案，而不是为了让学生真正获得能力上的提高，以少数几个 学生的思考来代替全班学生的思考，课后反思，又有多少学生在这样的课堂里得 到了思想上的锻炼呢？其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对与不对， 都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人， 并不是完全正确，一贯正确的。由此看来，我们的语文课堂必须要改变方式了， 这不仅是新课改的要求，也是学生发展的内在需求，更是高中教学的必然转向。 二、从个性阅读做起 在课堂上允许学生创新、鼓励学生创新既然是高中语文课改的必然要求，那 么怎样才能在课堂上真正实现方式方法的转变，变“一言堂”为“多样化课堂” 呢？根据我短暂的一年的教学实践， 我认为应该从课内外的个性阅读做起，鼓 励学生发现创新。语文课堂上要贯彻创新原则，就要具体到对每一篇课文的解读 上，从阅读开始培养学生的创新精神。 要创新就要有个性，其实要做到个性并不难，因为我们每个人都是不同的个 体，“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人的知识结构、性格气质的不同 就决定了她么不同的个性。而在阅读中，我们也会带着各自的个性和眼光来理解 文本，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们人类的广泛差异性就是个性阅 读存在的内在哲学依据。而曾几何时，我们的语文课堂在原来最个性化的解读上 陷入了一种僵化的模式。当我们为每一篇课文寻求一个“思想大义”时，我们也 在逐步地丧失我们的个性，我们的课堂也变得沉闷、单调。文学文本的主题，是 指文学文本通过其形象或语言体系显示出来的主要意旨，它既体现了中心思想， 也是作者创作意图的体现，因此，作为文本意义解读的重要组成部分－－主题诠 释，成为中学语文阅读教学中一个至为重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅 读教学的必然归宿。不少语文教师往往将参考书对作品主题的阐析奉为圭臬，并 以此作为评价学生对主题理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品的 主题时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书 对作品主题分析预设的彀中，从而表现为一种认识尺度的求同取向，漠视了学生 阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴！而这两种做法都极大地扼 制了学生的创新思维。事实上创新阅读也是文学存在的必然现象，试想，我们学 术界连《红楼梦》的续书者，连很多名著的作者都没有考证清楚，尚有争论，对 于这种阅读体验的更为私人化和个性化的层面又怎能要求一致呢？再从现代“接 受美学”的观念来看，文学文本的意义在读者手中才算是真正完成了，也就是说 “ “读者也是文学文本意义的直接参与和建设者”， 文学接收是个性化行为，读 者可以这样或那样理解作品，这是读者的权利，你有什么资格规定那种理解就不 正确呢？” 当然，我们鼓励个性并不是无条件的肯定所有的阅读体验，不同的阅读体验 必然有高下之分，有庸俗的，就有高尚的；有肤浅的，就有深刻的，但它们之间 的区别不是对错之别，而是有优劣之分。这是必然的。鲁迅就说过：“一本《红 楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见 淫