基于工作过程课程与课程开发分析 专业文档下载.ppt

教学项目的标准 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 学生自己处理在项目中出现的问题； 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 职业成长的逻辑规律——课程排序与学习任务梯度设计 学习任务的三个层次 H.-D. H?pfner 教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度 – 学生学习的独立性 “设计导向性”的任务 用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定 “开放性”的任务 给出概要的和指导性提示，答案多个 给出详细指导和提示，答案唯一 “封闭性”的任务 电类专业开放性学习任务举例 李先生一家(二个孩子）四年前买了一栋别墅并给起居室南面玻璃窗安上了手工操作的百叶窗。 为避免火灾，他们不在起居室用熨斗。 现在，李先生想重新装修起居室，在原有框架里，能自动操作百叶窗。李先生提出以下几点要求： ? -“有一个地方能集中控制百叶窗升降”。 -“太阳光强烈时及从晚上某时开始，百 叶窗能自动下降”。 -“早上百叶窗能自动上升”。 -“在起居室熨衣服，但是半小时以后熨斗 能自动关掉”。 -“乐于接受一切增加舒适性的建议”。 作业： 拟订实现控制的完整文件。 详细陈述建议方案，并说明理由（2小时）。 学习目标 学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。 一个有效的学习目标能够说明： ? 学习的主要意图是什么？ ? 学生要想到达要求必须做什么？ ? 怎么知道何时学生行为已经达到了要求？ 学习目标的分类 学习目标分为三大类 - 态度情感 - 认知 - 技能 综合性的设计能力 策略性/过程性能力 功能性能力 指 标 经济性 使用价值导向 社会责任感 环境责任感 解决问题 的创造性 功能性 解释/展示 能力层次 工作过程和生产 (经营)流程导向 综合职业能力的能力模型 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院 职业学习目标分为四个层次： ? 再现（reproduction）：通过提示性的词语复述已学过的内容（知识或技能）。 ? 重组 (reorganization)：不仅是记住多少知识，而且能根据自己的理解和已有经验对这些材料进行加工和整理。 ? 迁移 (transfer)：把所学的知识、技能和经验运用到相类似的情境中解决类似的问题。 ? 应用 (problem solving)：创造性地利用所学的知识、技能和经验，解决从未遇到过的新问题。 职业教育学习目标的分层 专家 定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律 关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系 具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识 建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务 能力发展阶段 专业知识类型与学习内容 ??职业成长规律——从初学者到专家 有能力者 熟练者 高级初学者 初学者 F. Rauner 职业教育内容的结构 学习难度 （知识类型） 知识的重点 及解决的问题 工作任务 的特点 活动 特点 1. 定向和概括性的知识 企业和工作基本情况是什么？即技术的意义和目标 职业定向的工作任务 在外部指导下的活动 2. 关联性知识 为什么是这样？工艺技术知识及其原因 系统化的任务 基于规律的系统化行动 3. 具体和原理性知识 怎么才能这样？功能描述与专业的解释 蕴含问题的特殊任务 知识指导下的活动 4. 学科系统化知识 职业发展的极限是什么？科学的解释 无法预测结果的任务 理论和经验共同导出的行动 学科系统化课程 工作过程系统化课程 Institut Technik und Bildung 任务处于一个学生能够简单概括和理解的整体化工作关系中。 学生可以看到任务的外延。 完成任务在一个特定的