三教育与人发展.pptVIP

△ 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 △ 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 △ 个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素。 （四）个体的主观能动性 第31页/共41页 相应的教育策略 （1）充分地发挥个体因素在发展中的作用； （2）牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念； （3）提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。 第32页/共41页 小 结 影响人发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。 第33页/共41页 三、人的身心发展规律 △ 顺序性 △ 阶段性 △ 不平衡性 △ 个别差异性 第34页/共41页 不凌节而施——学记 循序而渐进，熟读而精思——朱熹 课程内容编排应符合顺序性、连续性、整合性原则 1. 顺序性——循序渐进 身体：从头部到下肢、从中心部位向全身边缘 思维：由形象思维发展到抽象思维 记忆：从机械记忆发展到意义记忆 第35页/共41页 童年期：形象思维为主，抽象思维较弱 2. 阶段性——可接受性 少年期：抽象思维得到发展，但需形象思维支持 青年初期：抽象思维居主要地位 第36页/共41页 乳儿期（出生-1岁）：是儿童身心发展最快的时期。是脑重增长最快的时期，是动作发展最迅速的时期。此时心理现象开始发生。 婴儿期（1-3岁）：有音节的口头言语迅速发展，可和成人进行交际。 幼儿期（3-6、7岁）：有最初的个性倾向。活泼好动，求知欲和模仿性较强。 学龄初期（6、7-11、12岁）：口头语言向书面言语过渡，具体形象思维向抽象思维过渡，有一定的社会意识。 学龄中期或少年期（11、12-14、15岁）：自我意识增强。“反社会性”和“犯罪性”活动较多，值得注意。 青年初期（14、15-17、18岁）：心理接近成熟，性机能发展成熟，需要加强性教育。 人的身心发展阶段 第37页/共41页 3. 不平衡性——适时性 不平衡性的表现： 一是从总体发展来看，个体从出生到成熟的进程不是匀速的，而是呈波浪形向前推进的。 二是不同的系统在发展的速度、发展的起讫时间与达到成熟的程度是不平衡的。 三是同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展速度是不平衡的，如身高和体重。 抓住 “关键期”，及时而教。所谓“关键期”是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期。例如，2-3岁是儿童学习口头语言的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。在关键期内，相应的方面对来自环境和教育的刺激特别敏感，过了这个关键期，同样的刺激便不会再有同样的效果。 第38页/共41页 1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ——陶行知 2.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。 ——赞科夫 3. 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 ——苏霍姆林斯基 4. 个别差异性——因材施教 第39页/共41页 在发展速度上：有的儿童早慧，有的大器晚成； 在发展的水平上：同一年龄的人心理发展都可能有差异； 在表现方式上：气质上有内向和外倾之分，兴趣、爱好、价值观也各不相同。 教育工作面对的是活生生的、具体的人，教育者只有掌握了每个学生的个别差异，才能“有的放矢”，真正做到“因材施教”，使具有各种个别差异的学生都能“长善救失”，最大限度地得到发展。 个别差异性的表现及教育对策 第40页/共41页 小 结 教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。 第41页/共41页 本讲主要内容 人的发展概念 影响人发展的因素及相应的教育策略 人的身心发展规律 第1页/共41页 一、人的发展概念 （一）“发展”的概念 从词源上说，“发展” 是指“展开”、“实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。 但是，发展不等于位置的移动、数量的增减