细节德育与德育细节.ppt

——基于现实的叩问、反思与应答 * * 我是谁 秦德林，江苏省教育学特级教师，国家职业二级心理咨询师，南通市通州区教师发展中心督导，南通市通州区中小学名师培养导师团常务副团长；先后被评为江苏省“333工程”培养对象，南通市专业技术拔尖人才；先后主持省、市规划课题5项，其中“中小学教师可持续发展研究”成果，获江苏省第二届教育科学优秀成果一等奖；先后编著和参与编著的著作和教材28本；先后在省以上报刊发表论文150多篇，其中有20多篇被中国人民大学复印报刊资料转载；先后应邀在省内外作专题演讲400多场(次) * * * 主要演讲专题： 教师（班主任、校长）的价值取向——基于核心素养的解读 教师的职业幸福 教师的教育信仰 教师发展的前提、维度与路径 做人、做事、做学问——解读名师之路 学校教育科研的定位、问题与思路 课堂诊断：校本教育科研的重要范式 细节德育与德育细节——基于现实的叩问、反思与应答 学的课堂：让学习真正发生——以通州课改革为例 有效教学、高效课堂、优效质量——通州“三效”管理的实践与思考 * 讨论三个问题： 一、叩问德育的实效性，细节德育能够扬长补短 二、反思德育的建构性，细节德育足以溯源固本 三、应答德育的二重性，德育细节必须改错纠偏 * 一、叩问德育的实效性，细节德育能够扬长补短 “教，上所施，下所效也”； “育，养子使作善也”。 ——许慎《说文解字》 * 马云：中国的教育有“教”无“育” 中国的教育不健全，有“教”无“育”， 这导致中国人普遍缺乏创新精神和创新能力，这种现实极需改变。知识与智慧 文化是玩出来的，会玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子一般都很有出息，我们是“教”，把“育”的东西拿走了。 如果“新常态”下我们重新思考我们的文化，我们的育、我们的玩、我们体育，这些东西才会不断出现。 马云在2014年12月7日下午上海市浙江商会第九次会员大会（上海国际会议中心）发表演讲 * 教书育人—— 教书是手段，育人是目的 育什么样的人？学科——工具 作为人，最不能缺少的是德，如果说一个人“缺德”，这个人基本上也就废了。德性—人性 君子与小人 培养的学生,如果身体不好是废品,智力不好是次品,品德不好是危险品。 ——斯霞（1910年12月—2004年1月12日）（童心母爱） * 立德树人—— 对一个人来说，只有首先把“德”立了，整个的“人”，才能真正树起来。 合作 “德不孤，必有邻”——有道德的人不会孤单，一定有志同道合的人来和他相伴。出自《论语》，弟子问孔子:人皆有兄弟，我独无。孔子回答道：德不孤，必有邻。 * 德，由彳(chi)、十、目、一、心组成。 从上列甲骨文形体来看，它的左边是“彳”（chì），它在古文字中多表示“行走”之义；右边是一只眼睛，眼睛上面有一条直线，表示眼睛要看正；二者相合就是“行得要正，看得要直”之义。它是一个会意字。金文的形体与甲骨文的形体基本相似，只是在右边的眼睛下加了“一颗心”，这时的人们又给“德”字的含义加了一条标准，即除了“行正、目正”外，还要“心正” 。 * 德育——育德 人可教育，人需教育，人的生命的教育 教育的五个基础性命题（公理）——张楚廷 潜在公理 动因公理 反身公理 美学公理 中介公理 人的潜在才智，以天赋欲望为引擎，通过自反心理作用，按照美学追求并依美的规律，并不可避免地在一定中介的作用和影响下，来不断发展自己、构造自己 * 德育实效性不高的主要原因 1.德育目标偏高、偏大、偏空； 给党过生日 2.德育内容一定程度上脱离学生生活实际； 3.德育过程背离学生的道德发展认知水平； 4.德育方法趋于简单化，前后缺乏关联性； 5.德育主体只是接受教育，缺少德生成的主动性。 关于建立德育目标体系的思考 * 细节德育的特点与优势 1.强调德育目标的现实性和具体性 2.强调德育内容的生活性和经验性 3.强调德育过程的情境性和切合性 4.强调德育方法的综合性和互补性 5.强调德育主体的参与性与主动性 * 细节德育能够扬长补短 切入点——落脚点 起点——终点 德育旨归——从宏理想、大目标、高要求，通过细节化，具体到微理想、小目标、低要求；从看不到、想不到、做不到，变为看得到、想得到、做得到 德育切口——从宏背景、大问题、巨事情，通过细节化，具体到微背景、小问题、细事情； 从不去看、不去想、不去做，变为可观看、可感悟、可行动 中小学德育工作指南 * 细节德育能够提高德育的实效性 1.从道德品质形成和发展的要素看，细节德育有利于主体道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的前后链接与相互转化。 2.从道德品质形成和发展的机制看，细节德育有利于主体在道德本能的基础上，实现接