10第七部分-学生成长、学业的考核评价.doc

第七部分 学生成长、学业的考核评价 7.1 关于考核评价 7.1.1目的与内容 职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能全面反映的学习经验发现和激发多方面的潜能，帮助认识自我、建立自信实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长过程改革和完善评价标准、方式，建立旨在促进我校教师专业成长的考评制度 7.1.2 我们的困境 我们常认为，“能力”很难客观公平的考核评价，远不如用传统的笔试，白纸黑字，尤其是題、是非題更是沒有。，更的：更何教材的、的提供、模式的等等，都使得 在学习任务1中未知内容非常多，除了专业内容之外，最重要的还有有待处理学习任务的过程特征、执行任务的环境条件以及合作者的基本情况等。在学习任务2和3中，这些知识和能力会不断得到固定和扩展。 7.3.2评价的形式 总的来说，提出评价建议可参考以下引导问题：用什么方式，由谁，用什么工具，参考什么标准，对什么项目加以评价？ ①评价的方式包括自评、两人互评、小组自评、组间互评、教师评等； ②评价的内容与标准，包括专业能力、社会关键能力，以及它们相互结合作为一个整体的要求； ③应特别考虑过程评价与学生学业成绩终结性评价的发展和递进关系； ④评价的时间应考虑过程性评价与学业成绩终结性评价的关系。 7.3.3“能力本位，学生中心”工学结合一体化课程评价的要求 ●学习情境是否可以培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）？ ●学习情境采用的载体是否合适，能让学生学习专业、专业技能、典型的工作方式方法，并获得相应的实践经验？ ●是否针对学生不蜮的能力要求，设计了合理并且可以达到的学习目标？学习情境以何种方式能够促进社会学习过程（尤其是小组工作）？ ●学习情境是否能引起学生的学习兴趣？是否与学生的职业和生活经验有联系？是否能对末来的职业发展起到促进作用？ ●学习情境是否包括了完整的工作过程？ ●学习情境是否有利于社会学习（如小组学习）或自主学习的进行？ ●学习情境的教学实施是否具备必要的条件恶劣、包括一体化教师的结构、学习资源、媒体和一体化的专业教室等。 ●在学习情境的教学中，是否有校企合作教学的可能性？ ●是否有合理的学习评价方式，包括自我评价、学生互评和教师评价？ ●学习情境所要求的教学组织是否与现有教学管理体制有矛盾？学校是否可以解决这些矛盾？ ●学习情境是否有利于学生对生产流程、工作过程和学习过程的认识和反思？ 7.3.4考核评价的具体措施 ▲强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。重视学习过程考核方案的设计也是围绕能力目标而展开的，考核方式也是多样的如让学生画一张图，就是考核学生的绘图能力；让学生设计制作一件电子产品（附产品设计说明书、产品使用说明书等），可以考核学生的电子元器件的选用、仪表的使用、焊接工艺、电路的设计、产品的调试、电路知识的应用写作等能力；多项综合技能 ● 精湛的技艺与良好的工作态度 在自身的工作领域内能正确运用工作流程、正确使用工具或设备、选择正确的方法和材料等，遇到困难能经思考或试验后得以解决；技术精湛，工件、产品或实验结果精美、质高、准确；遵守劳动纪律，安全操作生产，工作善始善终，使基本的职业道德成为习惯。 ● 绿色环保与节约习惯 养成时刻关注环境、爱护环境的品质，工作岗位环境整洁卫生，工具、设备、工件摆放井然有序，遵守6S工作规范要求，体现个人的职业素养；自觉回收、处理工件尾渣、尾液等，以节约为己任。 ● 诚实守信真实做人 任何时候都能诚实守信，对待工作任务认真负责，不弄虚作假，遇到差错事故不瞒报、不虚报，勇于承担个人的责任。 …… 不可否认，任何一种考核评价模式都不是万能的，都不可能做到绝对的客观、公平、公正，但这绝不能成为不改革的借口。我们为什么不能细细想一想：若总是用传统的一张试卷定“能力”的考评方式来考核评价学生的能力，除了能把学生培养成一个考试机器外，学生获得了什么？我们又得到什么有价值、有意义的信息呢？ - 58 - 能力评价 …… 结果考核 过程考核 知识考核 能力考核 学习任务n 学习任务3 学习任务2 学习任务1 ……