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分米和毫米的认识 [教学内容]《义务教育教科书·数学（二年级下册）》35～36页。 [教学目标] 1.在具体情境和实际测量的活动中，认识长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系，并根据长度单位之间的关系，进行简单的换算。 2.结合实际测量和具体的生活情境，初步建立1毫米、1分米的长度观念；在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。 3.在实际测量的过程中，体会长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。 [教学重点] 认识长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系。 [教学难点]毫米和分米长度概念的建立。 [教学准备] 教具：多媒体课件、米尺、1分硬币、身份证、高度约为1分米的粉笔盒； 学具：学生尺、5张长度不同的金箍棒纸条（10厘米、5厘米7毫米、1分米、4分米、1米）。 [教学过程] 一、创设情境，激趣导入。 出示情境图（见图1）。 师：你能找到哪些数学信息？ 预设：金箍棒边长1毫米长和金箍棒变成1分米长等数学信息。 师：你能提出什么问题？ 预设：1毫米有多长？1分米有 多长？ 【设计意图】采用动画的形式呈现出甜甜的梦里孙悟空变金箍棒的情境，便于激发学生的学习兴趣，为后面测量金箍棒纸条长度埋下伏笔。 二、合作探索，学习新知。 （一）认识毫米 1.经历毫米产生的过程。 （1）活动一 师：看，现在金箍棒变到孙悟空的手上了。根据你们的经验能测量出它有多长吗？拿出1号金箍棒纸条和学生尺赶快量量吧。 学生能测量出这根金箍棒纸条的长度正好是10厘米。 课件出示（见图2），呈现出学生测量的结果。 （2）活动二 师：看，孙悟空的金箍棒变短了，现在有多长？拿出2号金箍棒纸条，用学生尺你能又快又准量出它有多长吗？ 课件出示（见图3） 学生可能出现的测量结果：①5厘米多一点；②大约6厘米；③5.7厘米。 师：5厘米多，不到6厘米，多出来的这一部分不够一厘米，怎么能准确的量出这张金箍棒纸条到底有多长呢？ 预设：数小格 2.初步建立毫米概念。 师：利用投影放大些，我们看的会更清楚，课件出示（见图4），尺子上1小格的长度就是1毫米。 学生在尺子上找1毫米，并指给同桌看。 师：尺子上1小格的长度就是1毫米，毫米用mm表示。老师现在想把1毫米的长度画在黑板上。 教师拿着学生尺，在黑板上画1毫米，学生观察发现1毫米实在太小了，不容易画出来。 师：是啊，1毫米真的太小了，但在生活中还是随处可见，仔细找一找，看一看你能不能找到1毫米。 学生能在准备的学具中找到1分硬币的厚度大约是1毫米，身份证的厚度大约是1毫米。教师引导学生测量。 师：这么一量，我们就知道1分硬币的厚度大约是1毫米、身份证的厚度大约是1毫米。让我们一起感受一下1毫米吧，像老师这样：用拇指和食指轻轻捏住1分硬币或身份证，两个手指不要动，用另一只手慢慢的把硬币或身份证抽出来，现在你两个指缝之间的长度就是1毫米了。你感觉到了吗？你想对1毫米说点什么？ 学生跟着老师一起感受1毫米，能想到：1毫米太小了。 师：看一看，想一想，我们身边还有哪些物体的长度大约是1毫米？ 学生能从身边找到：尺子的厚度大约是1毫米、指甲的厚度大约1毫米…… 3.明确厘米和毫米之间的关系。 师：我们知道尺子上一小格的长度就是1毫米，认真观察尺子，想想厘米和毫米之间有怎样的关系？ 同位互相观察尺子，全班交流，并说说自己是怎样想的。 学生根据课件演示一起数，教师小结并板书：1厘米=10毫米。 4.借助毫米准确测量。 师：我们认识了一个新的长度单位“毫米”，知道了1厘米=10毫米，现在你能准确的测量出这根金箍棒到底有多长了吗？ 课件出示（见图5） 学生操作，全班交流，汇报测量结果。 师：怎么知道是5厘米7毫米？ 预设：5厘米多了7个1毫米，所以是5厘米7毫米。 师：1毫米虽然很短，但是在准确测量中却发挥了巨大的作用。 【设计意图】本教学环节重点是引导学生经历毫米产生的过程，学习新的长度单位“毫米”。预计通过两次测量活动，产生认知冲突。一是帮助学生回顾测量的方法，二是发现问题，利用厘米不能准确测量，从而产生强烈的认知冲突，充分感受到毫米产生的必要性，并能有效激发学生自主探究的欲望。在此基础上借助课件演示，进一步认识尺子以及尺子上的1毫米。探究厘米和毫米之间的关系以及经历测量5厘米7毫米的过程。学生将通过“比一比”、“画一画”、“找一找”等一系列活动，系统认识毫米，并初步在头脑中建立起“毫米”的概念。 （二）认识分米 1.认识1分米。 师：大家还记得测量的1号金箍棒纸条有多长吗？ 课件出示（见图6）。 预设：①100毫米；②10厘米；③1分米。 师：10厘米还可以怎样表示？ 学生在教师引导下，能想到：10厘米就是1分米