2013.4有效备课、上课和说课.doc

有效备课、上课和说课 陈敬娴 备课、上课、说课、听课和评课是老师们的“家常便饭”，就像人们总是不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师也总是不断的改进备课、上课、说课、听课和评课，使之更有效、更充满生命活力。并且这种追求都是没有止境的，是一个永恒的过程。 一、备 课 问题1——传统备课备哪些内容？存在哪 些问题？ 传统的备课: 三备（教材、学生、教法）＋教案 存在的问题： A教案　B备教材　C以静教案为本位　知识 新课程理念下的备课 备课首先是从精神上、从思想上重视课、准备课——谨慎而为，态度决定行动。其次才是物质上、行动上准备课。在新课程背景下这种“精神”“思想”除了一贯的“爱岗敬业”外，还有一层就是“新课程理念”即用新课程理念来指导备课行动。 那么怎么做才符合“用新课程理念来指导备课行动”呢？我认为分三个层面： 1. 研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等是看不见的准备，这种准备是上位的，看似“无用”却“无所不用”； 2. 撰写教案、设计练习、写教后记等是看得见的准备； 3.集体备课则是群策群力的准备，个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键，个体再备而归是目的，共同进步、共同成长是归宿。 这三个方面的准备和谐统一就是新课程理念下的备课。 主题一 研读课标 一、课程标准为什么能作为“教学指南” 国家课程标准是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要试行》制定的。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议”。 二、怎样研读课程标准 1.读“前言”把握基本理念。 2.读目标增强目标意识。 （1）确立“三维”目标。 问题2——新课程的三维目标具体指的什么？ 三维之间的关系如何？ （2）熟记学段目标。 课程标准在总目标之后分学段提出具体目标便于操作利于实施。如语文课程标准针对五大块即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习提出具体目标 （3）读“实施建议”提高操作能力。 “磨刀不误砍柴工”。老师研读课程标准是“磨刀”，是把力气用在刀刃上。可惜一些老师并没有意识到它、没有重视它只顾埋头使劲“砍柴”而忽视了轻松“磨刀”。“练武不练功到头一场空”。教师不读课程标准就如练武之人不练功。 台湾省老师的至高荣誉奖——“师铎奖”获得者桃园县中坜市大仑小学王家珍老师发表评论说“尤其赞同您备课的第一步——研读课程标准，很多教师忘了这点终究会‘事倍功半’”。 主题二 钻研教材 教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。如果把课程标准化作圆心那么老师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大都离不开圆心这个核心元素。教师通过理解教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材，但是教材不是唯一的课程资源。 有句话 “这法那法，读不懂教材就没法，千教万教，教不好教材就白教。” 但是由于教材的相对固定性，我们还是根据时代的发展和学生的生活，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量分析教材内容，创造性地用好、用活新教材。 正所谓“年年岁岁‘课’相似，岁岁年年‘教’不同”。 一、解读文本，充分与作者、编者对话。 朗读读出情感。 著名特级教师于永正认为，“老师朗读得好，备课就完成了一大半工作。”老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。台湾王财贵教授认为“跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法。 2、默读读出见解。 教师要潜下心来与作者、编者对话，做到读懂、读透、读出自己的“独特感受”。 何谓“读懂、读透、读出自己的“独特感受” 我们认为至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。 如万盛课 语文课 二、读《教师教学用书》“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话。 课堂上的时间是有限的，要在这有限的时间内达成教学目标，就需要我们在备课前反复钻研教材，思考： (1)这堂课我要让学生在什么方面得到提升?一篇课文可圈可点之处很多，但我们不可能面面俱到，那么，针对这篇课文，教给学生的最有价值的该是什么?（确定教学点） (2)这篇课文的重点究竟是什么? 总之教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标，根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种资源，都用来服务教学、服务学生。这样才能让我们的课堂“活”起来，让教学“实”起来，让知识“靓”起来！ 主题三 了解学生 “对牛弹琴”这个成语故事大家都很熟悉了。古时候有个叫公明仪的音乐家，琴弹得非常出色…… 备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生