基于多媒体环境下的学案的设计与研究-同方知好乐.DOC

体验、探究、应用、创新 ——我校二期课改教育创新实践研究 上 海 市 闵 行 中 学 2009年5月 目 录 第一篇 课题研究篇 2 一、研究背景及目标 2 二、实践研究进展情况 3 （一）创建了学生自主的、合作的、探究的网络学习平台 3 1、平台设计依据 3 2、平台设计思想 3 （二）初步形成了基于网络学习平台、多媒体学案的教学策略 5 ---体验·探究·应用·创新 5 （三）取得了阶段性成果 9 1、学生的学习方式有了明显的改变 9 2、教师的教学方式有了明显的改变 10 第二篇 实施过程篇 11 一、教学实践环境建设 11 （一）学校特色课程资源中心与新课程教学创新实验平台 11 （二）学校与教室的无线网络环境 11 （三）学生人手一机 11 二、教学操作流程 11 （一）课前环节 11 （二）课中环节 14 （三）课后环节 15 第三篇 教学案例篇 18 一、语文案例 18 《思考 碰撞 导引 提高——作文教学案例一则》 18 二、物理案例 26 《第四章 周期运动 第一节 机械波》 26 三、化学案例 35 《第五章 第四节 氨气的性质》 35 四、英语案例 45 《Unit Four The Mystery of Hibernation》 45 五、数学案例 50 《第六章 第三节 函数y=Asin(ωx+φ)的图象》 50 第一篇 课题研究篇 一、研究背景及目标 21世纪是以教育和学习为基础和核心作用的时代。为此，各国纷纷加大基础教育课程改革的力度，课程改革已成为各国增强国力、积蓄未来竞争实力的战略举措。 就上海市新一轮课程（简称二期课改）实施而言，课程特征是：“树立以学生发展为本的课程理念；确立以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的课程目标；加强课程整合，密切课程内容与学生生活、社会科技发展的联系；倡导自主的、合作的、探究的学习方式和发展性学习评价”。如何落实成为每个教育工作者尤其是学校主要领导必须思考的问题， 现代教育改革必须借助现代的教学手段这已成为大家的共识，现代信息技术与学科教学整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力，即教师要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和资源，改革教师教的方式和学生学的方式；要把教学作为学生动手实践和创造的过程，而不应是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。这也成为大家的共识，但关键是如何实现？这是每个学校迫切想解决的问题。 审视目前教学的现状，重视课内，忽视课外，重视＂教＂，忽视＂学＂，大部分教师在如何＂教＂上下功夫，用多媒体来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用多媒体来帮助学生学的，即以＂教＂为主的教学设计多，而以＂学＂为主的教学设计少，忽视了教学的主体——学生的学习意愿和能动性。 基于以上一些问题的思考，我们确立了《体验、探究、应用、创新——基于网络学习平台、多媒体学案的教学实践研究》这一课题研究。通过本课题研究，我们力图在学生人手一台笔记本电脑的环境下，创建一个学生和学生、学生和教师互动的网络学习平台，在课前，学生利用教师编制的多媒体学案导向性自学，在学习过程中学生可以利用模拟实验、教师提供的视频、动画等进行体验性的学习，激发学生的学习兴趣，从中提出一些学习过程中的问题；课中，教师依据学生在课前通过网络平台提出的问题，引导学生进行师生共同探究，解决问题，必要的时候教师可以网络平台进行快速检验学生的学习效果；课后，教师在网络平台上布置作业，对作业过程中学生可能碰到的困难实现分层级学法指导，使学生获得学习的成功感。这样就学生学习的时空来说，实现“课前、课中、课后”引导学生自主学习的教学策略。就学习的目的来说，让学生经历一个 “体验、探究、应用和创新”的学习过程。从而落实二期课改提出的“密切课程内容与学生生活、社会科技发展的联系；倡导自主的、合作的、探究的学习方式”。 二、实践研究进展情况 （一）创建了学生自主的、合作的、探究的网络学习平台 1、平台设计依据 借鉴于杜威的“从做中学”教学原则，重视教育与社会、教育与生活的联系和学生能力的培养，注重强调学生的主体地位，强调学生的实践活动、亲身经历，重视直接经验对学生学习和发展的意义，更加关注学生学习的过程，强调学生“情知意行”的协调发展，而这种学习过程的体验更多着眼于的是学生个人的成长和对学习满足感的获得。 2、平台设计思想 根据学生学习的时空，我们设计了课前、课中、课后三个环节，并有机的整合在一个网络平台上： （1）课前环节： 主要强调学生对情景的体验，在老师设计的学案指导帮助下，完成体验式的初步学习，发现问题，并有效反馈，教师及时了解学生情况，有针对性准备教学内容。部分过程如图示： （2）课中环节： 在老师的