引导--自主阅读教学模式浅探.DOCVIP

引导--自主 阅读教学模式浅探 【摘要】《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 【关键词】 个性化 引导 自主 发展 个性化阅读教学是在充分尊重学生主体的基础上，发挥教师的主导作用，引导学生自读、自悟、自疑，在自主探究式的阅读实践中，学会认知、学会审美，使个体获得自由充分的发展的教学。本文就尝试建立的个性化阅读教学的“引导---自主”模式产生的背景、指导思想、基本特征及具体操作程序作浅显地论述。 模式的产生背景 教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注个性的发展，正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”语文阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而建构出意义的过程。原知识结构、情感因素等个性化特征是制约阅读过程的关键。阅读的这种主体建构性是不可能通过外在的统一训练或灌输而进行的，必然是个性化行为，其心里感受是通过个体的人来实现的。语言学科的独特性、学生个体的丰富性，都呼唤着学习方式的个性化。 反观当前的教学，存在一些不容忽视的问题：①教师提问多，学生质疑少。教师只根据自己事先设定的教路，不断向学生发问，就在一问一答的“审判式”的重复中完成教师的教，而忽略了学生在此间的感受、体验、困惑，学生完全成了学习活动的“被动者”、课堂交流中的“被审”者。②讲解分析多，自学感悟少。轻视学生的个人体验、个人理解，自主学习的时间少，把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道。③重教师的教，轻学生的学。教师在课堂中，总是力图牵引学生跟着自己预设的轨道走，很少会置换位置，站在学生的角度去想：他们想怎样学？他们知道什么？有什么困难……④教学视野小，生活联系少。进行的是不完整的阅读训练，从方法上说，重阅读，轻略读、浏览，从技能上说，朗读、默读、背诵都有待加强。教学途径封闭，割断了与现实生活、大千世界的联系。 本学期，我围绕“小学语文个性化阅读教学”的课题研究，尝试建立的“五导——五自”阅读教学模式，是在充分尊重学生主体的基础上，以张扬主体、健全个性为旨归，引导他们自读、自悟、自疑，在自主探究式的阅读实践中学会认知，学会审美，发展自已的阅读能力，丰富自己的精神世界。 二、模式的指导思想 模式的指导思想简言之就是：引导每一位学生在活动中自主参与，在参与中充分发展，在发展中完善人格。 1、在活动中自主参与。个性化阅读需要强烈的自我参与，心理学家皮道杰指出：儿童学习的最根本途径应该是活动。因而阅读活动中教师引导激励学生的自我意识，激起学生对探索的渴望与向往，让他们能动积极地实现，使阅读的社会化、人格化、个性化，从而使学生个体获得发展。 2、在参与中充分发展。充分发挥教师“主导作用”，使学生自主地对文章进行个性化的解读，独立自主地感悟，从而获得知识，掌握学习方法，发展智能，丰富情感，不断提高自己的阅读能力。 3、在发展中完善人格。心理学指出：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。本教学模式意图让学生在长期的自主参与发展中培养学习的兴趣，养成良好的学习习惯，发展语文的能力，形成积极的情感、态度、意志品质，促进个体人格的不断完善。 三、模式的基本特征 本模式是基于“学生是学习的主体”上的阅读架构，确立“以学定教”的思想，设计以“学”为中心的课堂结构，不是教师为学生预设道路，而是通过发挥教师的主导作用，引导学生自已去铺设道路，形成“教”与“学”的同步推进。其基本特征是： 1、体现民主性。民主平等是实施个性化阅读的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文章之间对话的过程。”师生间营造民主、平等、融洽的氛围，进行平等的对话，使学生从束缚、禁锢、定势中超越出来。能大胆地发表自己的见解，提出自己的质疑，敢于挑战书本、挑战老师、挑战权威，使个性得以扶植和张扬。 2、强调主体性。马克思主义和唯物辩证法认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。因而在阅读教学中注重学生的自主参与，充分调动学生的阅读积极性，发挥主体能动作用，培养自主学习的能力和习惯，使学生生动活泼地发展。 3、重视多元性。个性化阅读教学重视突出学生的个性。在阅读中渗透着各自不同的个性与风格，对文章的解读中产生不同的理解与认识，呈现出反应的多元性与丰富性，使学生在多元、丰富的见解中进行自我反思，不断感悟，更加全面、深入地理解课文，发展评价、判断、综合信息的能力。 4、注意差异性。本模式是一种极具探究性的阅读课堂教学模式，把充裕的教学时间