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应用信息技术促进教学革新为何效果有限 系统观的分析 应用信息技术促进教学革新为何效果有限--系统观的分析与思考 【摘要】信息技术被看作是教学革新的推动力之一，但是在教育实践中其潜能并未得到充分发挥，因而它在促进教学革新方面效果有限。本文从系统观的视角分析了信息技术在应用时所处的课堂教学系统、学校系统和社会系统对其应用方式的制约，并结合案例分析了成功的基于信息技术的教学革新在上述系统中得到的支持。论文最后提出，要创造支持性的系统环境，整体设计教学活动和学校制度，才能使信息技术有效发挥其促进教学革新的潜能。 【关键词】信息技术教学革新系统观 一信息技术促进教学革新：愿景与现实 应用现代信息技术促进教学革新乃至整个学校教育系统的变革是研究者、开发者、政策制定者乃至公众中普遍存在的期许。在那些极力倡导将信息技术用于学校教育的人看来，信息技术具有推动学习变革的巨大潜能，促进学习成为一个建构性的过程，在此过程中，学生在计算机工具的支持下合作完成有意义的任务，或者进进共同体之中，因而技术将被整合至学校教育的核心，并推动学校教育从产业时代的储存知识以备用(just-in-case)的模式向与信息时代相适应的即时学习(just-in-time)的模式转变。[1] 此前，布兰斯福特(JohnBransford)等在世纪之交展看应用信息技术革新学校系统的远景时说，技术的一个重要用途就是它能够为课程和教学创造新机会，通过把真实世界的题目带进到课堂，让学生进行探索和解决…技术能够帮助我们创建一个富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决题目，还可以发现他们自己的题目。而这个看似平常的功能对于学校的变革具有非凡的意义，对此，作者阐述道： 通过真实世界的环境来学习不是一个新观念。长期以来，学校已经断断续续地通过实地考察、实验和半工半读课程为学生提供具体的经验。但是这些活动很少成为学校教学的核心，由于逻辑上的局限和需要涵盖多门学科，这些活动很难融进学校的教学中。技术为克服这些局限提供了强大的工具，从基于音像的困难、计算机模拟到电子通讯系统，将课堂与在科学、数学以及其他领域工作的实践者共同体联系在一起。[2] 正由于如此，现代信息技术的应用被以为具有革命性，能够解决在学校教育中长期存在、被熟悉到而在原有条件下无力解决的题目。 在应用方式的层面上，戴维乔纳森(HenryD.Jonassen)等则从五个方面总结了技术促进学习的途径：(1)技术作为工具促进知识建构；(2)技术作为探索知识的信息运载工具，支持通过建构进行学习；(3)技术作为境脉，支持通过做进行学习；(4)技术作为社会媒体，支持通过对话进行学习；(5)技术作为智能伙伴，支持通过反思进行学习。其他研究者也从不同的视角提出信息技术促进教学革新的方式与途径。[3] 应用信息技术革新教学乃至整个教育的理想，从目标上看，重点在于培养解决真实题目的能力，从而克服学校教育脱离真实情境的题目。从方式与途径看，主要在于激发学生积极参与知识建构，从而克服学校教育中教学方法乏味、学生学习被动、动机不足的题目。培养学生解决题目的能力，促进学生积极主动的学习，是我国教育政策所提倡的，也是世界多数国家教育发展的努力方向。 但是，从现实状况看，应用教育技术推进教学革新乃至整个教育系统变革的实践方式和效果远非令人满足。从前面所谈到的信息技术促进教学革新的主要方式看，就笔者所见，在我国，信息技术主要还是作为教师更加方便地呈现知识的工具，而较少地作为促进学生积极建构知识的工具。自然，有教师将信息技术用于帮助学生进行题目解决和知识探索与协商，但总体上相对较少。从根本上改变教-学传统，特别是将真实世界的题目引进课堂，让学生进行自主的探索与建构这一方向上的进步实在是太少，信息技术经常是被以和学校组织方式相一致的方式加以利用的。[4]换言之，在实践中，信息技术经常不是被以发挥其革新传统教学的潜能的方式加以利用的，而是被以和已有教学相一致的方式加以利用的。应用信息技术的结果不是革新了传统的教学，而是固化乃至深化了传统的教学。如一位专家所担忧的，信息技术的应用使得教学由人灌变成了电灌。一项对于电子白板课堂应用的28节课堂录像进行的分析研究证实了这一点。研究表明，教师并没有应用这一技术来改变自己的教学方法和策略，电子白板主要作为黑板或黑板+PPT的替换品，用来呈现事先预备好的资源，其对于交互教学和合作学习的支持潜能远未得到发挥。[5] 技术的价值取决于应用方式，这一观念在教育技术的研究中被反复提及。早在20世纪20年代进行的一项对于七年级班级中历史影片使用情况的研究就揭示了这一点。研究的一个主要结论就是这些影片的教育价值不仅仅在于这些物质的质量上，也在于教师是否可以很好地使用他们。任何一种媒体的教育价值很大程度上都是由它被使用的程度而决定的，这个发现会