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从认知心理学谈幼儿语言课程的设计 作者：田野 单位：澳门大学教育学院 所有教育工作者都认同，发展幼儿的语言能力是幼儿教育的一项重要任务。人类的语言能力，是接受一切教育的基础，离开了语言这个沟通的媒介，人是无法获得各种知识的。在幼儿期进行语言教育，不仅对幼儿现阶段的学习生活有重要实际意义，更为幼儿终生的语言学习和语言运用打下基础。但令人担忧的是，在幼儿教育领域里，尤其是语言教育方面，普遍存在幼儿教育小学化的倾向，这对于学童的身心发展是极为不利的。本文尝试从认知心理学的角度探讨幼儿语言教育课程的设计，利用幼儿语言发展的关键期，提供科学及系统的指导，促进学童知识成长，智能成长，情绪成长，社会性成长，审美成长以及创造性成长，发掘儿童语言学习的潜能。 一.澳门学前语言教育现状及问题 学前教育主要是指儿童入小学前3--6岁期间的教育。学前教育是澳门学制的第一阶段，是基础教育的有机组成部分，担负人才培养奠基的任务，是提高澳门人口素质的关键环境之一。学前教育与小学教育是根据儿童不同发展阶段的特性而设立的具有不同任务与教育目标的教育，幼稚园的语文教学目标旨在培养儿童良好的沟通能力，发展口语的理解和表达能力，培养儿童阅读的兴趣，启发他们对文字表达的兴趣，发展初步的阅读和书写能力。教学范围包括故事、儿歌、话剧、阅读以及书写前的准备(大纲1998)。虽然多数幼儿教育作者都很认同学前教育和小学教育有本质上的