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转载 基于学情有效活动设计 [转载]基于学情有效活动设计 2011年11月25日 　　基于学情有效活动设计 　　----《水的浮力》教学案例与启示 　　案例背景： 　　科学教材中，有一定量的课内学生活动，而通过课堂学生活动来学习科学是最能符合学生的认知规律和心理特点。但在当前科学教学中，很多教师在课堂上较关注学生活动的形式，却较少注意活动的实效性，有时活动只起到事倍功半，既费时又费力，收效甚微。基于以上的思考和认识，我校教研室提出“观察活动，把握学情，有效教学。”为主题的教研活动。现以自己所开设的一节公开课八年级科学第一章第五节《水的浮力》课例为依据，谈谈如何依据学情设计有效的学生活动。 　　案例感悟： 　　感悟一：活动设计着眼学生兴趣培养 　　【教学片断】活动一：感受浮力和浮力的方向 　　引题：（出示永嘉男子水上静漂图） 　　师：这是今年暑假发生在我们温州永嘉的一项打算破吉尼斯纪录的事件，一男子能在楠溪江面上静漂长达20多个小时。你知道是什么原因使他能漂而不沉吗？ 　　生：水对他有浮力 　　师：很好，你在生活中有感受过水的浮力吗？ 　　生：感受过水泳池里 　　（用平常熟悉的事例，学生就会很自然而然地想起自己暑假游泳的生活经验，使学习与学生的经验交融在一起） 　　师：这里有一只盛有清水的烧杯和一只彩球，请你用手来体验和感受水的浮力，说说你是怎么做的，并把你的感觉说出来与大家分享。 　　生1：小球像是在杯子里游泳，浮起来 　　生2：我用手压乒乓球，手有被顶上去的感觉。一放手，它就升上来了。 　　生3：对，手还受到球把它向上的顶的感觉 　　生4：是水把球向上顶，球才把手往上顶的 　　生5：而且，你不动它，球是静止的，二力平衡 　　生6：重力和浮力是一对平衡力 　　师：有同学已经点出了浮力的方向。 　　生7：和重力相反，竖直向上 　　继续追问：浮力的方向果真是竖直向上的吗？ 　　紧接做浮力方向的活动（提醒学生摆动大烧杯，重物和浮球之间的绳子方向始终不变） 　　问：你从哪里可以看出彩球受到的浮力的方向（引导学生看绳子始终是竖立的） 　　归纳：浮力的方向总是竖直向上的。 　　（“浮力的方向”教学本身就是个难点，在常规教学中利用二力平衡的分析后得出，非常理性，不利于学生感悟。本节通过实验活动，感受浮力的方向，让学生在体验中理解科学知识。） 　　【教学感悟】 　　认识事物的过程是遵循‘由浅入深’规律的，开始时要设计让学生“容易成功”的活动。这有利于培养兴趣、激发兴趣，让学生在“鼓励中”发奋、努力。这也就不会促成某些畏难情绪的产生、降低学习兴趣。做完活动后，学生很明显地有了比原先更能精确表达的感受，回答老师“抛出的问题”显得是那么“有感而发”。 　　感悟二：活动设计立足学生认知规律 　　【教学片断】活动二：称量法测浮力 　　师：前面举得都是上浮的物体会受到浮力，那下沉的重物会受到浮力吗？ 　　（一边提问的同时一边随手演示小石子在水中下沉） 　　学生有意见分歧，但大部分孩子还是赞同下沉的物体也受到浮力。 　　师：谁能设计方案来定量地测出它受到的浮力？ 　　生1：可以用弹簧秤称 　　生2：先称一下重物，再把重物放在水中称，两者减一减 　　生3：重物要全部浸入水中 　　生4：不全部浸入也没关系，算出来的浮力就是那浸入的部分受到的浮力 　　学生活动 　　点评：同学们的实验设计非常充分合理。“称量法”是测浮力的方法中最常见最普遍的一种。 　　（学生很快、很完整地设计出了活动方案比我预测的要顺利得多。） 　　归纳：什么浮力？（有学生表达不是很到位） 　　师：老师这里有一重物，我们把它挂在弹簧上，你看见了什么现象？ 　　生：弹簧发生形变，被拉长。 　　师：很好，我取一杯水，让这重物浸入水中，观察现象？（学生演示实验） 　　生：弹簧缩短，物体仿佛被水托起 　　（这里的设计与常规课是不同的，常规课一般老师会自己用手托一托弹簧秤，说水也有这样的效果，从而得出“浮力的概念”。本节直接“用水来托”的活动设计更形象。） 　　【教学感悟】 　　有句话叫：“适合的才是最好的”。对任何一个活动、每个活动环节的设计、每次提出的活动等都必须符合学生的认知发展规律。学生对浮力的大小已有一定的认识，很容易设计“称量法测浮力”。所以，根本无需为其考虑铺垫。倒是“浮力的概念”，对学生而言用很难自己完整概括出来。所以，在此处的教学顺序上做了适当调整----在学生自己动手体验完“称量法测浮力”之后，再利用“称量法测浮力”的体验活动来概括出“浮力概念”得出“浸在”、“向上”、“托”等关键词，这样更适合学生对浮力认知的建构。美国学者布鲁巴克认为：“精湛的教学艺术，就是让学生自己认同活动观点。”