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迪克――凯利模式在高校非会计专业会计学课程教学中运用 　　[摘 要] 会计学是非会计专业必修的重要专业基础课。本文在继承传统教学经验的基础上,提出在高校非会计专业会计学课程教学中运用迪克和凯利教学模式，充分发挥教师的引导作用,培养学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力和相互协作的能力。 　　[关键词] 迪克――凯利模式 非会计专业 教学模式 　　 　　一、引言 　　我国大多数高等院校经济管理类的教学计划中,都将会计学作为核心课程,经济类和管理类非会计专业(以下简称非会计专业）的学生通过大学的学习,应当具备运用会计信息对企业进行控制和决策的基本知识和能力。如何在教学中改进本课程的教学模式,使学生更好地理解和掌握会计学的理论和方法,提高《会计学》课程的教学质量一直是困扰专业教师的主要问题之一。本文总结近些年讲授非会计专业会计课程的经验,提出在会???学课程教学中合理利用迪克――凯利教学设计模式以达到优化教学目标的具体思路,以期同行探讨。 　　二、非会计专业会计学课程传统教学模式及弊端 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。目前,非会计专业会计学教师在教学内容上没有按照各专业特色及教学目的做出相应的取舍,仍套用传统的本、专科会计专业的教学模式,基本仍是以理论讲授为主的单一教学模式。这种模式是教师依靠教材和讲义向学生讲授课程，在教学方法上“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”实行“填鸭式”的教学方式,教师按部就班地讲授课本知识,学生得到的大多也是书本层面的知识，很大程度上制约了经济管理类人才的培养,不能适应社会主义市场经济发展的需求,其弊端具体如下： 　　1.教学目标不明确 　　授课教师对不同教学对象所学专业的培养目标、专业特色缺乏足够的认识,导致在会计教学中只能就会计论会计,使非会计专业学生产生错误认识,导致学习兴趣下降,教学效果不佳。实际上,经济、管理类专业培养目标主要是擅经营,懂管理的高素质企业管理人才。因此,教学目标应侧重于如何获得并使用会计信息,如何进行财务分析、预测和决策，而不是纯会计业务技术操作。 　　2.教学内容缺乏针对性 　　授课教师在非会计专业会计教学中没有考虑各专业的不同特色、研究方向及侧重点,而是一味按教材讲授课程，不仅造成教学内容大而全、内容上强调会计核算,且无法将会计与经济管理活动联系起来，这使得无实践经验的学生们觉得会计学课程内容抽象、枯燥且与自己的专业相容性差,觉得入门太难，因此对这门课程的兴趣也逐步消退。这种结果违背了非会计专业教学目的,与教学初衷背道而驰。 　　3.教学方法与手段较单一 　　目前，授课教师对该课程总体上仍采用以教师为中心的课堂讲授方式,没有充分利用现代化的教学手段,也没有科学地运用案例教学组织课堂讨论。据调查,大约有77%的高校非会计专业的会计教学都是采用合班上课（冯琼兰，2005），教师在教学过程中往往只能“顾及面”而不能“顾及点”,加之有限的课时,授课教师通常采取“满堂灌”的授课方式，很少给学生提供主动思考问题、分析问题、讨论问题的时间和机会。由于无暇顾及教学对象的个性化需求,使教与学分离,学生缺乏主动参与和独立思考的能力,只能被动地成为理论知识的接受器,无法调动学生的积极性。 　　4.学习效果的考评方式单一 　　授课教师判断学生的学习效果，仍然取决于学生平时的作业成绩和考勤以及期末考试成绩。这就导致了学生上课记笔记、考试背笔记的学习模式，致使学生的知识面过于狭窄，对知识的综合运用能力不强，不利于培养学生主动、积极向上的良好学风和善于思考的开拓思维能力。 　　三、迪克――凯利教学模式 　　笔者认为,非会计专业会计学课程教学模式改革的中心任务是激发学生对会计学知识的学习兴趣,加强对学生的自学能力、分析和解决实际问题能力的培养,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,建立“以学生为主体、以教师为主导”的教学新模式。要改变传统的教学方法,由单一方式向多元化方式转化,由单向交流向多项交流转化,由“灌输式”向“启发式”转化。变注重问题结论为注重解决过程,由重视记忆训练转变为原理应用。 　　近年来，随着多媒体和网络技术的日益普及，信息资源的日益丰富，基于建构主意理论的以“学”为中心的教学逐渐被很多教学工作者采用。这种以学为主的教学强调以学生为中心，强调对学习环境的设计和利用各种信息资源来支持“学”，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。但是，教师在以“学”为中心的教学中虽充分运用了现代化教学手段，却常常忽视了教学目标分析和自主学习设计，忽视了教师的指导作用和教学结构设计，因此，学生在自主学习过程中容易偏离教学目标的要求，使整个教学过程显得比较散漫。“系统设计论”(Theory of