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高校思想政治理论课研究性教学模式实践探索 　　摘 要：实现高校思想政治理论课由传统教学模式向研究性教学模式的转变，是提高教育教学实效性的内在需求。高校思想政治理论课研究性教学模式的构建，对教师和学生及课内课外都提出了更高的要求，教师和学生的共同努力是研究性教学模式构建的重要基础，研究性课堂教学和研究性课外教学相结合是研究性教学模式构建的重要保证。 　　关键词：高校；思想政治理论课；研究性教学模式 　　作者简介：闫彩红(1976-)，女，山西左权人，红河学院思想政治理论教研部副教授，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育；刘殿臣（1974-），辽宁朝阳人，红河学院政治学与国际关系学院副教授，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育；张曼（1982-），云南文山人，红河学院政治学与国际关系学院讲师，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.02.52 文章编号：1672-3309（2012）02-122-02 　　我国教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。与传统的接受性学习相比，研究性教学具有开放性、探究性、实践性等特征，具有重过程、重体验、重全员参与的特点，其目标是:“(1)培养学生的创新意识和创新能力；(2)培养学生的问题意识；(3)培养学生的合作意识和能力；(4)培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。”[1]教学模式是教学思想、规律的反映，它规定了教学过程中师生双方的活动以及注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南。高校思想政治理论课研究性教学模式是指在思想政治理论课教学过程中创设一种类似研究的情境或平台，以具体的主题为切入口，引导大学生以独立或合作的方式展开积极的探索性和体验性学习的一种教学模式。这种教学模式的实践探索需要教师和学生共的同努力，需要将研究性课堂教学和研究性课外教学相结合。 　　一、教师和学生的共同努力是高校思想政治理论课研究性教学模式构建的重要基础 　　研究性教学模式在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特点，包括教师研究型的“教”和学生研究型的“学”，具有学生学习的自主性、教师教学的灵活性及师生之间的互动性等特征，因传统教学的目标、内容和教学方式的局限，这些特征正是当前高校思想政治理论课所欠缺的因素，这就使教师和学生的通力配合成为研究性教学模式构建的重要基础。 　　（一）对教师的要求 　　高校思想政治理论课研究性教学虽然也要求掌握一定的知识，但它更强调将课堂上学到的知识进行综合运用，注重培养学生的综合能力。这种教学对教师提出了更高的要求。 　　1、教师要转换角色不断提高自己的教学科研能力。教师要从知识的传授者向学生学习的引导者、指导者转变。引导学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展。帮助学生选好研究性学习课题，指导学生制定可行的研究性学习方案，跟踪检查学生的学习情况，对学生进行个性化指导，并能够对学生的学习成果作出正确评价。教师还必须善于学习，有扎实的理论基础，能够“站在知识前沿，用自身的发现和创新来丰富和补充教学内容，把知识变‘活’。这也要求教师要平衡‘教学’与‘科研’的关系，实现由单纯的‘传授知识型’学者向???传授知识与研究创新结合型’学者的转变。”[2] 　　2、教师要有较强的课堂设计能力和驾驭课堂的能力。教师要根据教学大纲的要求设计有可能深入或者拓展的教学环节，备课时要将重点落在引发学生求知欲和促进学生思考的问题上，钻研如何讲、讲什么、以怎样的方式讲。教师的主要精力不应放在知识的系统传授上，而应以学生为中心，关注教学过程，强调师生互动，为学生的自主学习提供指导和帮助。思想政治理论课的教师还应该有“准确、清晰、生动的语言表达能力；一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；具有端庄、儒雅的气质和高度亲和力的人格魅力等。”[3]这样，研究性教学的开展才有切实保障。 　　（二）对学生的要求 　　在单纯的接受性的教学过程中，学生不必独立思考与自主构建知识，只需接受和牢记就行了。事实上，学生不仅是知识的被灌输者，更是知识的建构者。研究性教学反映的是学生在教师指导下进行积极主动地学习和思考的过程。课程学习本身不仅在于掌握知识，还在于掌握学习知识的能力。而学生的知识基础和学习能力各不相同，在研究性课堂教学中需要学生及时对知识进行??要的补充。为了研究、解决问题，学生还必须学会如何获取、甄别、整理和分析资料。同时，由于研究性教学的考核内容包括论文、调研报告等，其真实性难以控制，还要求学生必须具