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“中小学学科衔接教育的研究” 结 题 报 告 常熟市周行学校“中小学学科衔接教育研究”课题组 一、课题研究背景 1、学校发展的需要。我校于2000年8 月由周行中学和周行中心小学组建而成，是全市唯一的一所九年一贯制学校。经过优化组合后的周行学校显示出了三大强劲的优势：一是教学设施和师资力量的互补共享；二是办学经费的合理调配；三是中小学教育氛围的相互辐射。因此，学校集约型办学的综合实力有了明显提升。为了合理开发九年一贯制的资源优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，创造学校持续发展的机遇，我们必须进行中小学衔接教育的研究。 2、义务教育的需要。初中和小学同属基础教育。我国的义务教育是以九年一贯制为教学期限的。学科教学内容紧密连贯，课程设计先易后繁。那么，如何让学生顺利完成九年的义务教育，我们进行中小学学科衔接教育的研究对其有十分重要的现实意义。 3、课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程改革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求。”因此，进行中小学学科衔接教育的研究适应了新课程改革的需要，具有迫切性。 4、学生发展的需要。从儿童发展心理学的角度来看，小学属儿童时期，初中属少年时期，学生的心理发展水平有着一定的差距；从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，这一直是中小学教育工作者深思和力图解决的课题。现在，我校九年一贯制的模式为中小学学科衔接教育的研究创造了极为有利的条件。 二、课题概念界定 “中小学学科衔接教育的研究”是根据我校实行九年一贯制的办学特点，在小学五、六年级与初中一年级这两个教学年级段上设立衔接点，将品德、语文、数学、英语这几个学科的教育作为研究的重点突破口，逐步实现全方位的研究。从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面进行研究，将如何铺垫、衔接，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高，这将是全面提升学校办学水平的一个新的突破口。 三、课题预期目标 “九年一贯制”素质教育办学模式，必须具有全面而科学的素质教育质量观来指导学校教育教学活动，创设各种教育教学情景来培养学生习惯、知识、能力、兴趣、品德等方面的良好素质，达到20字素质教育质量要求。 1、习惯良好。习惯是一种基础素质，良好的习惯可以使人在无自觉意识努力的条件下，做好每一件事。习惯又是一个长期训练，习得的过程。从小养成好习惯，一辈子受益无穷。学校要求学生具有4个方面的良好习惯；学习习惯、行为习惯、卫生习惯、体育锻炼习惯。 2、基础扎实。扎实的基础就是要求学生对学校开设的各门课程都能达到课程规定的基本要求。如语文学科，要求学生具有运用语言表情达意的基本能力；数学学科，要求学生具有基本数学思维及运算知识、能力；英语学科，要求学生具有初步外语会话和知识运用的能力。 3、能力多样。这里的能力，指一个人的基本能力，并非学科能力。多样的能力包括一个学生应当具有的自辩、自学、自炼、自理能力等等。 4、爱好广泛。小学阶段培养广泛的兴趣，参加多样兴趣活动；中学阶段逐步形成主导性兴趣，为发展特长、增强才干打下基础。 5、品德高尚。这是素质结构的重要方面。学生素质结构中不仅具有品德这一方面的内容，而且要求这一内容的素质品位是高尚。 四、课题研究内容 1、在教师教学上实现四个衔接的研究。 加强中小学教学业务交流，组织中小学教师开展对口教研活动，增强课题组成员对研究学科教学内容、教学方法的感性认识，要求教师努力做到“四衔接”。 （1）教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。 （2）教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。 （3）学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点