学习概念要凸显三个过程.docVIP

学习概念要凸显三个过程 数学概念是组成数学知识与技能的基础成分，也是学好数学知识与技能的重要前提和条件。遵循教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的基本理念、课程目标和实施建议，学习概念时要凸显以下三个过程。 创设问题情境，凸显产生过程。 一位教育家说过，任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原型。弄清概念的由来是学习概念的第一步。教学时，要紧密联系学生的生活实际以学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境，抓住思维的起点，开展有效的数学活动。例如：学习循环小数概念时，可以先从生活中的自然现象：“白天、晚上，白天、晚上，白天、晚上，……”、“星期一、星期二、星期三、……星期日，星期一、星期二、星期三、……星期日，星期一、星期二、星期三、……星期日，……”引入，让学生初步感受“依次”，“不断”、“重复”出现的周而复始的变化规律。再创设问题情境，“有关星期的知识，你能提出哪些数学问题？”，然后教师捕捉学生自己提出的有价值的问题进行尝试解答（如一年有几个星期？）。算一算得数是多少，你发现了什么？这样从生活的实际背景中引入概念，既帮助学生了解概念的产生过程，又满足了求知的需要和欲望，激发学习的内部动力；同时也有利于建构完整的认知结构，利于概念的意义识记和保持。 剖析本质特征，凸显形成过程。 数学概念形成过程的教学，是概念教学的核心环节。教学时，要引导学生经历观察、操作、实验、猜测、归纳、类比、交流等活动中，充分展示概念本质特征的详尽形成过程，体验概念“再创造”的活动过程。 教材中概念的呈现方式可分为两类：一是以“定性把握”为特征的概念，它是提示某类事物所含的本质特征的思维活动。例如：梯形概念的形成过程，可指导学生开展如下的活动：①观察：观察实物的形状（如课本图中所示），想象出几何图形的基本特征。②抽象：会分析图形中的基本元素及其关系，能自主地抽取同类图形中共同的本质特征。（也可以鼓励学生应用“大胆猜测，小心验证”的策略）。③概括：把具有共同的本质特征集中起来，归纳为一类，给出定义。把具有“四边形”“只有一组对边平行”这两个特征总和的图形叫做梯形，并借助数学语言进行表述和交流。④判断：把新概念的本质特征覆盖到一切同类事物中去，以明确梯形的外延（一般梯形、直角梯形和等腰梯形）。这样，学习过程中把探究、发现、合作、交流等因素凸显出来，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富教学活动的经验和体验。二是以“定量刻画”为特征的概念它是提示某类事物所指的对象范围或数量多少的思维活动。教材中呈现的主要形式有直指型和列举型两种。直指型的概念就是直观形象地展示概念的实际意义，能让学生在生动具体的情境中理解概念。如：人教版编写的课程标准实验教科书数学第三册中出示“厘米”概念时，用一把厘米尺测量一个物体长度的过程中，指出“这是1厘米”。在实践活动中让学生感受1厘米的实际意义，体验1厘米实际长度的长短。列举型的概念就是选取学生生活中比较容易找到的相应的实物或者模型，让学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关概念的直观感受。如教材中出示圆柱概念的过程梗概是：先列举生活中熟悉的实物（如食品盒、茶叶盒、蛋糕盒等）作为素材，再从这些实物的形状中想象出几何形体，然后指出“这些物体的形状都是圆柱体”，从而获得圆柱概念的直观经验。 概念形成过程的教学所关注的应该是，学生对概念意义的真正理解，有效地掌握一些形成概念的基本策略和方法，不断积累形成过程的一些体验。同时注意“帮助学生克服机械记忆概念的学习方式”，学会使用较规范的数学语言进行表述和交流，使学生“在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。” 联系生活实际，凸显应用过程。 数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”这段话一针见血地指出了解决问题本身的内涵和它在教学中的重要意义。通过解决问题的过程，发展学生的思维能力，“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。” 概念的应用练习，要根据不同阶段设计不同发展水平的练习。主要分三个层次，下面以分解质因数的概念应用为例说明。（1）加深理解。意在加深对概念内涵和外延的理解，要让学生“标准——变式——反例”的练习过程。如：下面的算式属于分解质因数的是（　　）。A：420＝2×2×3×5×7；B：280＝2×5×7；C：114＝2×57；D：54＝2×3×3×1；（A为标准题，B为变式题，C、D为反例题）。（2）沟通联系。意在“能明确阐述此对象与有关对象之间的区别和联系”，“感受数学知识间的相互联系”。可设计分解质因数与约数、最大公约数、最小公倍数、把若干个数分成积相等的几组