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自主创设学习平台演绎科学概念 摘要：现代教学改革强调教学过程中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动，同依赖到自主，由接受到创造性地对教学情景进行体验，在体验中，增进学生对所学概念的理解，加深对科学知识的认知和自我建构。 按照皮亚杰的认知发展理论来衡量，初中学生的思维基本还处在运算阶段，科学概念的抽象性会给他们的学习、理解造成困难。现代教学改革强调教学过程中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动，同依赖到自主，由接受到创造性地对教学情景进行体验，在体验中，增进学生对所学概念的理解，加深对科学知识的认知和自我建构。 1.创设模型化的概念平台，有利于形成科学概念 学生对科学知识的兴趣趋向来源于对生活中形态各异的物体的感受，而科学概念的抽象的文字叙述不利于学生有效的理解，发挥身边物体对学生的吸引作用，创设概念化的模型平台，调动学生的各个感觉器官，刺激并促使学生的思维进入积极兴奋状态，引发学生学习的兴趣，促使概念的形成。 例如：在光学器件的教学中，充分利用身边的物体进行直观认识，找到各种光学元器件让同学完成分类： 平面镜：镜子，水面，玻璃等； 凸面镜：热水瓶的内胆、汽车反光镜等； 透镜：眼镜、玻璃放大镜等，通过感观体验，掌握名称，并通过直观的实物抽象出一般图形的特征，找出了各元器件的区别所在和应用特点，有效地形成科学概念。 从形象的模型教学到个体的直接参与体验，需要学习主体对信息导师行加工、分析，用已有的知识经验对行为目标进行建构，当出现空缺时，我们就要利用学生的思维特点和社会经验，用体验操作的方式去完成知识的空缺填补。例如，大气压强是学习了压强之后的一个知识延伸，也是学生熟悉自然现象，充分利用简易可行的大气压强实验操作平台促使学生对大气压强知识的自我建构，取一只广口瓶，向瓶中投入一块燃烧着的纸团，迅速取一块气球皮扎紧，一会，火灭了，再稍等一会，气球就迅速的陷入瓶颈中，再让学生用针把皮刺破，便间生很大的声音，学生的视觉和听觉就感受到操作带来的信息刺激，激发学生学习的兴趣。让学生直接参与实验的过程，分析产生实验现象的原因，了解实验中所蕴含的科学知识和实际生活的关系，得出相关的物理知识和科学概念。通过同学的参与，起用“耳听口说”的学习方式，借助于平时的体验，让抽象的概念知识形象化，利于学生形成相关的概念。 2.创设生活化情景平台，有利于理解科学概念 在教学时间和教学环境的许可下，充分利用学生的好奇心和喜欢探究的特点，用有趣的小实验吸引学生的注意，激发学生的参与兴趣，在搞清楚科学事实的基础上，进行去伪存真，去粗取精，从现象到本质获得科学知识和科学规律。 例如，在学习参照物的内容时，创设情景让学生走一走，参与体验，即可让两个人并排走，背着走，一边走一边想，一边填手中两人相遇时间路程的变化情况表，这样增强了新旧知识的联系，促进了知识的迁移，形象地解决了参照的问题及相关路程相遇概念，揭示“相遇求路程”的应用题解题思路，在活动操作中理解概念。 3.创设探究式实验平台，有利于运用科学概念 瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“让学生在体验活动中学习，这是儿童教育的最重要原则。”创设探究式的实验平台，结合与生活息息相关的知识，用同学们的双手，身心去了解事物，认识事物，剖析事物，解决问题，从而享受成功的乐趣。 例如，在初中教学中，摩擦力方向的判断是教学的难点，若没有感性的认识，完全凭头脑想象是很难理解的。由于摩擦力是一个物体在另一个物体表面的相对运动产生的，方向与相对运动方向相反，我们引导学生设计一个小实验，让学生把毛刷按在桌面（手心）上，用力拉毛刷，观察毛刷的弯曲方向与运动方向的关系，分析毛刷所受的拉力和摩擦力，经过自主的操作，深入的思考和感受，摩擦、摩擦力的大小，摩擦力的方向等抽象的物理知识变得形象，就易于理解，利用现有的身边物品，解读科学知识，不断提高学生的思维想象能力。 4.创设经常化的操作平台，有利于建构创新思维 苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使他更加明智，脑使手得到发展，使他变成思维的工具和镜子。”在抽象静态的科学知识中，创设多层次的活动体验平台让科学知识生动形象起来，在经常的活动体验中形成良好的创新思维能力。 从观察开始，认真培养学生的观察方法和观察内容的能力，体现观察意图，再获得清晰的表象，并以此为基础引发学生积极地正确地思维，因为观察是思维的开端和源泉。 推理中养成良好的思维习惯。 例如，指导学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，根据所学的知识，让学生利用周围常见的东西进行小制作、小实验，如制作针孔照相机、潜望镜、小天平、橡皮筋测力计等，以及纸杯烧水、筷子提米桶、找重心等，这样既动手又动脑，既培养了学生的动手和观察能力，又能启发学生的思维，丰富学生的想象能力，让体验与思维紧密的结合起来，在动手、动口、