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例说新课程理念下的数学探究教学 关键词：新课程　数学探究 内容提要：数学探究是新高中数学课程中引入的一种新的学习方式，是改变传统的教学模式，培养学生探究创新的能力的一条有效途径。数学探究可以以课堂教学为载体通过在课堂教学中创设问题情境，营造合作的氛围进行探究，重新展示知识的形成、发展过程；也可以利用课外时间对实际生活和生产中的问题进行探究。 1 、 数学探究的概念和要求 1.1数学探究的概念： 数学探究即数学探究性课题学习，是指围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探究适当的数学结论或规律，给出解释或证明。 1.2《课标》要求： 数学探究是新高中数学课程中引入的一种新的学习方式，《课程标准》要求将数学探究贯穿于整个高中数学课程中，改革传统的教学模式，着眼于学生学习方式的改变，注重学生的学习过程和亲身体验。 2、数学探究的开展 2.1 课堂上的数学探究 高中学生的大多数学习时间在课堂，因此课堂教学应是数学探究学习的主要载体，选择教材中的知识点为探究课题，通过在课堂教学中创设问题情境，营造合作氛围进行探究，重新展现知识的形成过程。探究内容可以选择某些定义、定理、公式、法则，让学生自己去发现、检验、论证，甚至推广，让学生亲身经历知识的形成过程。有些数学结论、规律在教材没明确提出，但又属于学生应该掌握的或者说属于考试范畴的，需要老师在课堂上拓宽引申的，可作为探究性课题。 课例1 探究抛物线的标准方程 教师：屏幕上有一个动点M，一个定点F，一条定直线l，定直线l的右上角有两个度量值|MF|与|MN|。我们开始操作，请大家注意观察，拖动M，使|MF|与|MN|保持相等，画出了M点的轨迹。请同学们思考，这条曲线象什么？ 学生：双曲线的右支！ 教师：对吗？ 学生：不可能！因为双曲线的点到定点（焦点）距离大于它到定直线（相应准线）的距离 教师：很好！我们将这条曲线叫抛物线，现在我们能不能给抛物线下个定义呢？ 学生：平面内，到定点的距离等于到定直线的距离的动点的轨迹叫抛物线 教师：很好！类比椭圆和双曲线第二定义，这个定点叫抛物线的焦点，这条定直线叫抛物线的准线，同学们，刚才我们得出了抛物线的定义，接下来干什么呢？ 学生：求出抛物线的方程，研究抛物线的几何性质 教师：同学们回想一下，求曲线方程的步骤是什么？ 学生：①建立恰当的坐标系；②用（x，y）表示曲线上任一点的坐标； ③寻找动点满足的几何条件； ④化简方程 。 教师：很好！，求曲线方程的步骤，简单讲就是建系、设点、列式、化简这四个步骤。如何建立直角坐标系呢？前面我们接触过建立直角坐标系的问题，我们曾研究过，建立直角坐标系要遵循简单、和谐的原则，即使已知点的坐标、已知直线的方程表达简单化，要充分注意利用图形的对称性。 下面请同学们讨论如何建立直角坐标系？ （学生讨论） 学生1：过点F作KF⊥l，垂足为K，以直线KF为x轴，以K为坐标原点建立平面直角坐标系 学生2：我也这样选定x轴，但我认为可以选F为坐标原点 学生3：由抛物线的定义可知，线段KF的中点也在抛物线上，考虑到数学的对称美，我认为可以线段KF的中点为坐标原点 （老师在黑板上分别画出这三种坐标系） 教师：以上三位同学的回答都很好，都遵循了建立直角坐标系简单、和谐的原则，那么，选择哪个坐标系能使抛物线方程更加简洁呢？下面我们分组实践一下，一组用第一种方法，二组用第二种方法，三组用第三种方法，四组随便选择一种方法。在做时，我们可设焦点F到准线l的距离为p（p为常数，p＞0） （做完后，各小组推选一名代表，将结果写在黑板上） 教师：同学们请看，哪种建系方法好？ 学生：第三种方法最好！ 教师；我们把方程定义为焦点在x轴正半轴上的抛物线的标准方程，焦点F（，0），准线方程为x=这里要明确系数p的几何意义-------焦点到准线的距离。同学们，通过刚才的不同坐标系下得出抛物线方程的体验你有什么体会？ 学生：不同的建系方法，不仅计算结果不同，而且对计算过程及计算结果的简洁性有一定影响，所以，在做题时应考虑建立恰当的坐标系，平日要积累这方面的经验。 评注： 在当前的高中数学课堂中，教师舍不得在概念、定义的发生发展过程中花时间，认为这样太虚，不如让学生多做几道题目实在，因而概念教学常常用“一个定义三项注意”的方式，告诉定义的内容，强调几个注意事项，然后就讲例题，做练习。实践表明这样做得不偿失。《课程标准》要求教师在课堂教学中应设法激发学生的积极性和