数学概念教学的“研究性学习”体验.docVIP

数学概念教学的“研究性学习”体验 上海市牧阳人学校 吴志国 “研究性学习”是一种与接受式学习相对应的学习方式，它强调学生的主动探究和自主学习。其主要特征是通过高水平的思维来学习、基于问题的解决来建构知识.这种学习方式是最适合于未来和当今现代化社会的需要，在课堂学习中开展创造教育,提高学生创新能力的一种较先进的教学模式;初中数学教学中通过设置情景问题激发兴趣,鼓励学生参与讨论、实践、体验,从而获得能用于解决实际问题的知识和经验.我在“二元一次方程和它的解”一课的教学中尝试用“研究性学习”方式组织教学活动收到了预想的效果. 学生的兴趣是课程的起点 兴趣是学生成长中的能力信号.将兴趣作为研究性学习活动的起点,它能帮助学生在探究问题的过程中达成兴趣的实现,它从课程内容与学习过程相结合的角度,将学生问题解决中所“经验”的文化内容组织起来,使学生在课程学习的过程中的行为,思想逐步发展,从而达到要求的教学效果. 我们知道数学概念的教学不能简单的处理为“给出定义,学生背熟”这样机械单一地教学形式.我在教学“二元一次方程和它的解”的概念时是这样处理的: 创设情景,猜想讨论,激发兴趣 问题: 老师星期天到邮局用10元钱买了票面为60分和80分的邮票若干张,猜猜 这两种邮票老师各买了几张? 由于该问题是同学生活实际的问题(有的同学经常写信买邮票),容易激发兴趣,而且通过相互讨论,体验到在生活中遇到同类问题时如何解决的经验(根据需要将有不同的选择:4种).当然在教学实施的过程中,也有同学提出了不满足要求的结论,立刻得到其他同学的有理有据的否定.所以情景问题的讨论活动,点燃了学生思维火花,有利于培养学生对问题的质疑态度和批判精神,使他们以跃跃欲试的积极态度去尝试解决面临的问题,获得对学习自由和快乐的感悟,获得对自我价值认识和实现的体验. 2.设疑 ——析疑 ——解疑 “能否用一个数学表达式把上面的几种可能表达出来？”——即是把上面感悟到感性的东西上升到理性.师生共同探讨用列方程的方法,得到方程:3x+4y=50.进一步的设问“此方程与一元一次方程有怎样的不同?”“你认为是什么方程?”“如何定义二元一次方程?”归纳总结出“二元一次方程”概念.在这里老师的设问只是老师在学习过程中更有方向性地帮助学生知道:要获得什么样的经验更有价值,从而可以深入和扩展开去得到解决实际问题的经验和知识. (二)“研究性学习”使师生共同建构知识体系 学习不仅是书本阅读与听讲,还要实践与做 “研究性学习”以学生的发展为宗旨,学生通过自主参与讨论,质疑问题的探究过程,不断同化新知识,构建新知识体系. 在教学二元一次方程的概念后,我先让学生进行感性体验——列出一组方程让学生判断哪些是二元一次方程,然后让学生谈谈自己如何判断的经验,达到深化方程概念的目的.接下来,提出:把同学们前面猜想的数据带入方程“3x+4y=50”中有什么事实发生.让学生通过亲身经历体验总结出“方程的解”的概念.这时老师再给出几对数据(如:x=0,y=12.5;x=-2,y=14;x=3,y=4;x=2.5,y=7),让学生质疑是否任意一对数据都是方程的解,从而加深“方程的解”的概念的理解. 在师生共同“探究”“对话”中不断生成新知识,构建新知识体系 在得到“方程的解”概念后,我让学生围绕下面的问题思考,讨论,相互“对话”:(a).此方程是否只有这么几个解?你能加以说明吗?(b).如果考虑实际意义,这些解所表达的可能性可行吗?(c).问题(a)的说明诠释了二元一次方程的解与一元一次方程有什么不同?(d).(b)中的这些解有什么特征? 随着质疑的问题在“对话”中解决,让学生不断地领悟到“解集,部分解,整数解”等概念,从而也完整地建立了二元一次方程的解的概念知识体系. 在实践中“体验”提高 “二元一次方程和它的解”的概念的建立是为了解决“解”的问题.建立了有关概念的知识体系后我设计让学生(1)判断一些数对是否是方程的解;(2)给出一个方程和方程的一个未知数的值,要求出另一个未知数的值和写出解等问题,让学生练习实践,进而“体验”提高,达到本节课教学学习要求目的,效果较“教师讲,学生读(看);教师示范,学生练习”要好很多. 第 1 页 共 3 页