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浅谈初中数学概念教学 [关键词] 数学概念 经历 感悟 体验 感受 ? 一、 让学生在生活情景中感悟概念 《标准》指出：在教学中，从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，让学生在观察，操作，猜测，交流，反思等活动中逐步体会数学知识，获得积极的情感体验，感受数学的力量。有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念教学要通过一些感性材料，创设归纳、抽象的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性. 观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，移动秤砣使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量；显然秤砣越往右移，所称的物体越重.同样的我们日常生活中使用温度计也有类似的特点。进一步引导学生抽象出本质属性： （1）度量的起点（2）度量的单位（3）增减的方向 我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描述它呢？由此启发学生用直线上的点表示数，从而引进 “数轴”的概念.这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有利于学生思维能力的培养和素质的提高。 二、 让学生经历概念的发生过程 《标准》指出：抽象数学概念的教学，要关注概念实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。初中生正处于由形象思维发展阶段，抽象思维能力较差。因此，教师在概念教学时，切忌直截了当就定义而讲定义，应更多地从概念的产生和发展过程中为学生提供思维情景，让他们通过观察，比较，概括，由特殊到一般，由具体到抽象，这样不仅能帮助学生理解和掌握新概念，而且也使他们的抽象思维得到发展。 案例“正弦和余弦”一课的教学设计。 第一步 创设两个问题。 问题1 在RtABC中，已知斜边和一条直角边怎样求另一条直角边？ 问题2 在RtABC中，已知∠A和斜边，怎样求∠A的对边BC？ 对于问题1，学生很快想到利用勾股定理解决，对于问题2，有些学生很可能也想到用勾股定理，经尝试无法解决，从而产生认识冲突--如何解决这类问题？激发了学生的探究欲望。 第二步 引导学生探究发现。 1.启发思考. 在RtΔABC中，∠A的斜边和∠A的对边BC有什么关系呢？ 学生可能无法下手，此时，教师作点拨，能否从∠A的特殊值中找关系？ 2. 从探究特殊情况中发现规律 （1）当是，在RtΔABC中，∠A的对边和斜边有什么关系？ 学生利用图形和已知知识，不难发现 （2）学生画一个比原直角三角形大（或小），且的RtΔABC，结果发现什么？（发现都有） （3）要求学生探讨一下，当时，∠A的对边与斜边有什么关系？ 学生不难发现，在直角三角形中，当时，∠Α的对边与斜边的比值也是固定值。 3.由特殊到一般，引导学生大胆猜想，从而得到当锐角A取其它固定值时，∠A的对边与斜边的比值也是固定值。 4.证明猜想.引导学生利用相似三角形的知识证明此猜想。 第三步 引人“正弦和余弦”的定义。 G．波利亚指出：学习最好的途径是自己去发现。学生如果能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现概念的过程，在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。在“正弦和余弦”的教学中，学生通过自主探究，经历了正弦和余弦概念的发生过程，实现了由形到数，由具体到抽象的思维过程，从而培养了学生的概括和抽象思维能力，同时也激发了学生学习的动机和探究的热情。 三、让学生体验概念的螺旋上升 《标准》指出：根据学生的年龄特征，认知规律与知识特点，在教学中一些重要的数学概念应遵循逐级递进，螺旋上升的原则。 案例 函数概念的教学 例1 在第二学段的教学中渗透函数思想。 长度/米 0 1 2 3 4 5 6 7 … 价钱/元 0 4 ? ? ? ? ? ? ? ? 把上表中长度和价钱所对应的点描在坐标纸上，再顺次连接起来，并回答下面问题： （1）所描的点是否在一条直线上？ （2）估计一下买1.5米的彩带大约要花多少元？ （3）小刚买的彩带的长度是小红的3倍，他所花的钱是小红的几倍？ 说明 本例根据学生已有的正比例知识及给出的有正比例关系的数据，在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中的一个量的值估计另一个量的值，这里隐含了两个变量之间正比例函数关系，渗透了函数思想。 例2 在一元一次方程的教学中渗透函数思想 某移动通讯公司开设了两种通讯业务。“全球通”：使用者先缴50元月租费，然后每通话1分钟，再付费0.4元；“快捷通”；不缴月租费，每通话1分钟，付话费0.6元{本题的通话均指市内通话}. （1）一个月内通话多少分钟，两种移动通讯费用相同？ （2）某人估计一个月内通话300分钟，应选择哪种移动通讯业务合算些？ 通过在不同阶段渗透函数思想，使学生对函数概念理解呈螺旋上升，有利于学生不断加深对函数思想的理解. 说明：本例根据学生已有的一元一次方程的