新课程下的概念教学需要灵活的教学设计南京市燕子矶中学 谢弦 210038.docVIP

新课程下的需要的教学设计 摘要：改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，把新型的教师观、学生观和教学观融入课堂教学，使教师的教学行为有利于学生学习方式的转变、有利于学生创新精神和实践能力的培养让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。　　关键词：新课程　数学教学设计●把课堂变成学生探索世界的窗口●让课堂乐意向不确定性开放●每一堂课都是师生不可重复的生命体验新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。作为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不可或缺的重要一环。改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，把新型的教师观、学生观和教学观融入课堂教学，使教师的教学行为有利于学生学习方式的转变、有利于学生创新精神和实践能力的培养。在学习函数奇偶性之前，已经学习了函数的概念和函数的图象，使得学生具备了利用函数解析式研究图形性质的知识基础，同时考虑到初中又学习了图形的中心对称和轴对称，由此，通过下面问题展示探究过程：T：（教师，下同）：前面研究了函数的定义和图象，图象是函数关系的几何表示。由于“数对（坐标）”与“点”是一一对应关系，从而函数与其图象也存在对应关系。于是我们可以借助函数研究图形性质，亦可以借助图形直观来研究函数性质。在初中，已经学习了“轴对称”和“中心对称”图形，研究图形的轴对称性和中心对称性？S：（学生，下同）：对于轴对称图形和中心对称性图形我们只要清楚了它的一半的情况就可以知道它的整个情况。T：由此，我们通过图象研究函数的性质或通过函数表达式来研究图象的对称性质，你能否提出值得研究的问题？（在这里调动学生已有的知识和经验，提供他们提出他们问题的基础，让学生自然提出问题。）S：(学生经过思考和讨论提出了这样的问题) 满足什么条件时，图象关于某直线轴对称或关于某点中心对称性？（在这里教师只是调动学生已有的认知结构，把提出问题的权利留给学生。）T：如何解决这个问题呢？用什么方法来研究呢？（由于这是一个颇具挑战性的问题，学生不知如何回答，教师须进一步调动学生已有的认知结构）在初中二次函数的图象和性质是如何研究的？面对刚才的问题，你该如何办呢？S：从简单一些的特殊问题入手先研究图象的对称性。 T：在初中我们通过一些具体有理数的运算结果归纳出有理数的运算法则；通过一些具体的反比例函数和一次函数的图象抽象归纳出反比例和一次函数的性质。这种从一些特殊具体的例子抽象归纳出一般性结论的方法是科学研究中常用的方法。和的图象 S：发现的图象关于轴对称，的图象关于原点对称。 三、将研究结果进行抽象概括，形成理论。 T：你能给出它的理论依据吗？ S：因为图象上的点分别关于轴和原点对称。 T：我们现在研究的是函数的图象，你能用函数的对应思想解释它们的对称关系吗？ S：对于函数图象上右边的点与左边的点对称，函数图象上右边的点与左边的点关于原点对称 T：、放到左边不行吗？ S：也可以。 T：通过这两个具体的函数研究，我们发现研究函数图象的对称性，就是研究函数图象上的点与、的对称性。你们发现了什么规律？ S：图象关于轴对称的根本原因是上的点关于轴对称的点仍然在图象上，与对应相同的函数值图象关于对称的根本原因是上的点关于对称的点仍然在图象上，与对应相的函数值。T：我们将符合上述条件的函数分别称为偶函数和奇函数，用符号语言概括出偶函数和奇函数的定义T：轴对称的函数？如果有，请举出实例，如果没有，请说明理由。 S：没有，因为图象关于轴对称，必须、都在函数的图象上，这不符合函数的定义每一个自变量只对应一个函数值。 T：奇函数与偶函数的定义域必须满足什么条件？奇函数与偶函数的定义域必须T：是否存在函数既是奇函数又是偶函数？ T：定义域，如果它既是奇函数又是偶函数，则，得，即 五、拓宽与引申，引起学生更深入的思考和发现。 T：，则也一定是定义域内的一个自变量（即定义域关于原点对称）． 偶函数的图象关于y轴对称，奇函数的图象关于原点对称，这是具有奇偶性的函数的图象的特征。 前面我们研究了简单情形——图象关于坐标轴和原点的对称性的情况，在此基础上更一般的： 满足什么条件时，其图象关于直线对称？⑵ 满足什么条件时，其图象关于点中心对称?数学教学需要通过挑战性问题来呈现通过问题的探究和自主学习；教学形式通过交际合作与对话来体现教学目标通过“教学逻辑”与“学习逻辑”去接通“知识逻辑”与“认知逻辑”实现。综观整个教学过程，概念教学不仅要使学生记住概念，会用概念去解题，还应让学生了解概念建立的合理性在教学的每个环节，都应通过启迪和引导，使学生