新课程在实际教学中的困惑.docVIP

新课程在实际教学中的困惑 背景： 新一轮的教学改革新课程困惑一：数学教学生活化、情景化就可以到的效果吗？ 俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来较没有兴趣和激情。新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情景或者问题情景，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也必然亲切、实在、有趣、易懂。可在教学过程中还是会遇到一些问题在教学《数》上的时候，我组织学，按以往的经验，我以为这是学生最喜欢的实践活动，每个学生一定能情绪高涨地很好地完成。结果不然，学生。经过询问了解，许多孩子，别说。看来，我布置了一项不符合大多数学生实际的作业在这个教学实例中，毫无疑问，所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？困惑二：所有的数学学习都学生去亲自发现和独立探索吗？ 新课程下的数学学习强调学生自主发现和独立探索。但实际教学中却常常遇到了不少的困难。比如在教学“有理数大小比较”时，怎么让学生自主探索得到“”使我煞费苦心。而后来我通过了解到，事实上学生的学习方式一般来说可分为接受学习与发现学习两种。这两种学习方式就功能比较而言：发现学习比较开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生创新潜能的培养和发挥，但费时较多。而有意义的接受学习可以在较短的时内使学生吸取更多的信息。两种学习方式都很重要，各有利弊，应各施其职，不可偏费。而且有时在同一节课内，两种方式可以兼而有之、相互补充、相互配合。 经过反思，我认识到“” 本身就是一种有规律的知识点，只要学生在原有已掌握的，教师把规律学生，并通过直接演算例题理解，学生反复这一规律加深印象，然后指导学生做习题，并请几位学生在黑板上演算，发现问题再强调规律，很快学生便可接受这一知识了。好的教学方法和学习方法固然，但更重要的是要设计适合自己学生和教学内容的教学方法和学习过程。新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，要“改变学习方式”，主要是针对过去沉湎于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。教学中，教师应全面综合地从教学内容、教学要求、教学对象等各因素进行考虑，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种又去否定另一种学习方式“非此即彼”的绝对化说法和做法，是不符合教学实践规律的。 困惑三：法多样化和最优化能促进生的发展吗？ “法多样”也是数学课程标准的重要理念之一，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法的多样化。显然，“法多样”可以使教师不搞填平补充一刀切，能够尊重学生的个性化，促进每个学生得到长足发展。也可以说，鼓励法多样化是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。而法最优化则是老师对学生学法指导上的一种体现。 在教学中，我总是允许学生用自己最喜欢或最能理解的法来解题，学生也较容易掌握新知识。但是，很多时候会遇到这样的问题，一道题，可以出现3、4种法，甚至更多。这时，麻烦来了，班上的一些学困生弄的眼花缭乱、无所适从。接着老师又组织大家讨论，种方法最优经过一段时间的讨论终于得出了一个最好，最简单的方法。例 求1+3+5+7+…+89=? 运用高斯算法，能够很容易地得出该题的结论，但这仅仅是就一般的计算而言。对问题的进一步研究，又使我们得到以下两种运算方式： 1=1×1 1+3=2×2 1+3+5=3×3 ……………… 1+3+5+…+89=45×45 解法三：由于 1=1×1×1 3+5=2×2×2 7+9+11=3×3×3 ……………… 73+75+…+89=9×9×9 所以，1+3+5+…+89=1×1×1+2×2×2+3×3×3+…+9×9×9=13+23+33+…+93。这时候老师是否还需要一味的强调那个最优化的法么？我们所倡导的法多样化和最优化是否能促进学困生的发展困惑四：新课程下能避免的两分化吗？ 理念的指导下，教师的教学行为的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。但是随着实验的不断深入也随之出现为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。 过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师讲什么？如何讲？讲到什么程度？大纲都作了具体的规定，教师只是