新课程下概念教学的点滴体会北京市东直门中学 徐海宁.docVIP

新课程下概念教学的点滴体会 北京市东直门中学 徐海宁 摘要：新课程特别重视概念的教学，注重让学生经历概念产生、发展的过程，几乎每个概念都都采用了“创设情境——形成概念——深化理解”这样一种教学流程。对于概念教学，笔者结合自己的教学实践，从如下三个方面谈了自己的体会：由感性认识上升到理性认识的过程中，感性认识要充分；情景创设中的例子要贴近学生生活，能够真正激发学生的学习热情；概念形成过程中的启发要针对学生情况，问题设置要到位。 关键词：概念教学 感性认识 问题设置 引言： “概念教学的核心就是“概括”：将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以若干典型具体事例为载体，引导学生展开分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性、归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。数学教学要“讲背景，讲思想，讲应用”，概念教学则要强调让学生经历概念的概括过程。” ——章建跃 课程改革后，人教版普通高中课程标准实验教科书（下称“新教材”）更加注重概念的教学，除了在课程内容设置上考虑数学自身的特点之外，在教学方式方法上更加遵循学生学习数学的心理规律，每个概念的形成，几乎都采用了“创设情境——形成概念——深化理解”这样一种教学流程，引导学生充分经历概念的建构过程。学生经历了这样一种过程，就会觉得数学是自然的，而不是强硬的灌输，接受起来也能更加容易一些。 在这样一种理念的指导下，在仔细研读《课程标准》的基础上，我在教学实践中努力抓好概念教学，体会到了让学生充分经历概念的建构过程的重要性。下面谈谈本人在教学实践中的一点心得体会，希望能与大家分享讨论。 由感性认识上升到理性认识的过程中，感性认识要充分 由于数学概念是前人的经验总结，具有高度抽象性，如果直接把这种经验传授给学生，学生在心理上接受起来或许不太容易，而是需要“重演”人类对数学概念的认识过程，这就要求概念在引入之前要进行充分的铺垫，让学生有充分的感性认识，在心理上做好准备，也为归纳概括打下坚实的基础。 比如我在讲授新教材《必修2》第二章“直线平面平行的判定及其性质”这一节，在引入线面平行的判定定理时，为了更好的让学生接受线面平行可以转化为线线平行证明，我做了如下教学设计： （１）观察实例，直观感知 活动一：观察教室的门，发现门扇无论怎样转动，转动的一边所在的直线总与门框所在的平面平行。 问题１：若把门扇转动的一边看作一条直线，把门轴所在的墙面看作一个平面，大家感觉这条直线与这个平面有什么样的位置关系？ 问题２：若把门轴所在的边看作第二条直线，大家说第一条直线和第二条直线是什么样的位置关系？ 问题３：如果我转动门，这两条直线的位置关系发生变化吗？第一条直线和平面的位置关系发生变化吗？ 问题４：线和面的平行与线和线的平行是否有关系呢？ 活动二：将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，观察封面边缘所在直线与桌面所在平面平行。 问题１：大家感觉封面边缘与桌面所在平面平行吗？ 问题２：封面边缘与书脊平行吗？ 问题３：如果我翻动书的封面，封面边缘还于书脊平行吗？封面边缘还与桌面所在平面平行吗？ 问题４：大家能否猜测一下判定直线与平面平行的方法？ [设计意图]从直观上感知线面平行与线线平行的关系，引发学生思考线面平行与线线平行的关系，完成对判定线面平行的第一次认识。 设计说明：活动一让学生观察门扇平行于门轴的一边与墙面的关系，学生会发现，无论门扇怎样转动，该边始终与墙面保持平行，于是有了线面平行的实际背景；教师进一步引导学生发现，无论门扇怎样转动，该边始终平行于门轴所在的直线，而门轴所在的直线可以看作墙面所在平面内的一条直线，学生自然而然的会思考：平行于门轴的一边所在的直线与门轴所在直线的平行是不是导致该边与墙面所在平面平行的原因呢？即线线平行是否与线面平行构成因果关系？ 通过这次观察与思考，学生对线线平行与线面平行的关系有了初步的认识和思考，但一个例子还不够充分，不足以“打天下”，还需要进一步的概括和归纳，还需要心理上进一步的准备，于是我安排了活动二。 活动二是观察平放在桌面上的一本书，书页打开，书页边缘所在直线与桌面所在平面的关系，学生很容易就会发现书页边缘所在直线平行于桌面，但是为什么会平行于桌面还需要思考，于是进一步引导学生发现无论书页怎么翻动，书页边缘与书脊是始终平行的，有了这个发现，学生在心理上进一步接受了线面平行似乎的确可以由线线平行推出的这个结论，这个发现也相当于对活动一观察思考的一次确认，根据这两个实例，可引导学生对线面平行判定定理进行猜测，实际上是对线面平形的判定定理进行的第一次归纳和概括，完成了对概念的第一次认识。 在实际授课中，至此已经有学生在下面小声说出要想判定线面平行，只要在平面内找到一条直线与平面外的直线平行即可。 尽管大部分学生经过了观察这两个实例能够归纳出定理的内容，但为了让学生再一