新课程中学数学核心概念教学设计基本模式的心理学分析.docVIP

　　新课程中学数学核心概念教学设计基本模式的心理学分析 　　从心理学的角度看，中学数学核心概念是同人们的分类行为紧密相连的。奥苏伯尔认为中学数学核心概念是符号（具有一般意义的词）所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情景或性质。 　　中学数学核心概念是中学数学知识的细胞，是中学数学知识思维的单元，是学生在学习中学数学中赖以思维的基础．中学数学核心概念反映的是客观事物的空间形式与数量关系方面的本质属性，是用数学语言揭示事物的共同属性即本质属性的思维形式。因此，中学数学核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，注重体现核心概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出核心概念的过程，在初步运用中逐步理解核心概念的本质。 　　1．获得中学数学核心概念的心理学分析 　　中学数学核心概念是中学数学知识的基本单元．从理解的层面看，掌握中学数学核心概念不仅要能简单地用数学语言将中学数学核心概念表述出来，而且还要能真正理解中学数学核心概念的内涵和外延，表现为能对中学数学对象进行识别和归类，用自己能够接受和可以储存的形式对中学数学核心概念的本质属性或特征进行理解．中学数学核心概念的获得有两种基本模式：中学数学核心概念形成的模式与中学数学核心概念同化的模式。 　　1.1中学数学核心概念形成的模式 　　中学数学核心概念形成是学习者在对客观事物的反复感知，并在分析、类比、抽象、概括的基础上，概括出某一类事物的本质属性，从而获得核心概念的模式．以中学数学核心概念形成的模式获得中学数学核心概念的心理活动过程可以分为以下六个阶段： 　　①辨别不同的刺激模式。在教学环境下，这些刺激模式可以是学生自己感知过的经验或事实，也可以是教师提供的有代表性的事例。 　　②分化和类化各种刺激模式的属性，并综合出共同属性。各种具体刺激模式的属性不一定是共同属性，为了找出共同属性，就需要将从具体刺激模式中分化出来的属性进行比较。 　　③提出和验证假设。一般来说，事物的共同属性不一定是本质属性，因此，在中学数学核心概念的学习过程中，学生首先要提出各个刺激模式的本质属性的假设，然后在特定的情景中检验假设以确认出中学数学核心概念的本质属性。 　　④把中学数学新的核心概念从以前学过的相关数学旧的核心概念中分离出来，把中学数学新的核心概念的本质属性推广到这个类目的一切例子，这个过程实际上是明确中学数学核心概念外延的过程，也是中学数学新的核心概念与其它数学旧的核心概念相区别的过程。 　　⑤用符合习惯的数学语言和数学符号表示中学数学核心概念，即形式化。 　　⑥具体运用中学数学核心概念，使学生完成由抽象到具体的认知活动，自觉地把所学的概念及时纳入到相应的概念体系中去，使有关概念融会贯通形成整体结构。 　　中学数学核心概念形成是以学生的直接经验为基础，在教师指导下自行发现中学数学核心概念的本质属性的一种有意义学习。他对学生的心理水平要求不高，但比较费时。这种方式较适合抽象层次低，处于中学数学核心概念体系基础的少数重要核心概念的学习。 　　在中学数学核心概念形成的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是观察、分析综合、比较、形式化和具体化。其中观察、分析综合是基础，抽象概括是关键。学生能否在观察分析的基础上抽象出核心概念的本质属性并概括出核心概念的定义，是这种学习方式成败的关键，也是区分学生的学习是否为有意义学习的关键点。 　　为了提高学习的质量，教师应注意选择那些刺激强度大，具有典型性、新颖性的实例，引导学生进行深入细致的观察，进行科学的抽象和概括，避免非本质的属性得到强化，还应及时引导学生对新旧核心概念进行精确区分、分化，以形成良好的认知结构。 1.2中学数学核心概念同化的模式 　　中学数学核心概念同化是指在教学中，利用学生已有的知识经验，以定义的方式直接提出中学数学核心概念，并揭露其本质属性，由学生主动地与原有认知结构中的有关中学数学核心概念相联系，从而使学生获得中学数学核心概念的模式．以中学数学核心概念同化模式获得中学数学核心概念的心理活动过程可以分为以下四个阶段： 　　①辨认、比较正反实例，确认新的中学数学核心概念的本质属性。 　　②同化．建立新的中学数学核心概念与原有有关核心概念实质性的联系，把新的中学数学核心概念纳入到已有的认知结构中，使新的中学数学核心概念被赋予一定的意义。 　　③强化．通过辨认新的中学数学核心概念肯定和否定的例子，使新的中学数学核心概念和原有有关核心概念精确分化。 　　④具体应用新的中学数学核心概念。通过各种形式运用新的中学数学核心概念，使学生进一步加深理解，完成由抽象到具体的认识过程，使有关核心概念融会贯通形成整体结构。 　　中学数学核心概念同化是以学生的间接经验为基础，以数学语言为工具，直接接受和理解教师（或教材）所提供的材料的一种有意义学习。它要求