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要重视数学概念的生成教学 ——听“函数的奇偶性”一课有感 陈 曦 钱军先（江苏省无锡市辅仁高级中学） 一、背景描述 数学概念是反映数学对象的本质属性的思维形式，是数学基础知识的核心，是构建数学理论大厦的基石，是形成数学知识体系的主要元素，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是数学思想与方法的载体．正确理解数学概念既是掌握数学基础知识的前提，也是进行判断、推理、计算和证明的依据，许多数学问题的解决常常离不开数学概念．因此，搞好数学概念的教学，帮助学生了解数学概念的发生、发展的过程，把握数学概念的本质特征，体会蕴含在数学概念中的数学思想方法，掌握数学概念在解决数学问题中的应用，从而有效地训练学生的思维，培养学生的创新精神和创造能力，是提高数学教学效益的关键．那么，怎样搞好数学概念的教学呢？最近带着这个问题听了几位青年教师的概念教学课，下面就几位教师执教的苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》中的关于“函数的奇偶性”一课的案例片断，谈一些认识和体会，供大家参考． 二、案例描述 1. 案例1 师：前面我们研究了函数的单调性，同学们已经知道函数的单调性是函数的一个重要性质，它在解决函数的问题中有着十分广泛的应用今天这节课，我们要学习函数的另一个重要性质——奇偶性师：什么是函数的奇偶性呢？请大家打开课本第和页，看教材中是怎么阐述的师：哪位同学说说看． 生：设函数的定义域为，如果对于任意的，都有，那么称函数是偶函数，如果对于任意的，都有，那么称函数是奇函数．师：很好！如果函数是奇函数或偶函数，它的定义域应该具有怎样的特点？生：关于原点对称． 师：说说你的理由． 生：因为如果，则只有，才能计算．师：真不错！如果函数是奇函数或偶函数，它的图象又具有怎样的特点呢？生：奇函数的图象关于原点对称，偶函数的图象关于轴对称． 师：非常好！看来同学们已经作了很好的预习．如果函数是奇函数或偶函数，我们就说函数具有奇偶性．函数的奇偶性是函数的又一重要性质，它在解决函数问题有着十分广泛的应用．请大家看下面的问题．（投影显示）判断下列函数是否具有奇偶性（1）；（2）； （3）；（4）． 判断下列函数的奇偶性，并证明你的结论（1）；（2）；（3）；（4）；（5）； （6）． 已知是偶函数，且定义域为，求的值． 已知是定义在上的奇函数，当时，，求当时，的表达式． 2. 案例2 师：请同学们回顾上节课学习的函数单调性的定义、单调区间及判断函数单调性的方法． 师：很好！下面我们研究函数的第二个性质——奇偶性． 师：请同学们先看一个我们熟悉的函数，计算与，与，与，能得出怎样的结论？ 生：对于，当自变量取一对相反数时，取同一值．记，有，，，一般地，有． 师：非常好，下面请大家再来研究函数，又有怎样的结论呢？ 生：当自变量取一对相反数时，亦取相反数．例如，，，一般地，有． 由启发学生得出奇（偶）函数的定义．强调：①定义本身蕴着函数的定义域必须是关于原点的对称区间；②“定义域内任一个”是指对定义域内的每一个； ③判断函数奇偶性最基本的方法先看定义域，再用定义检查（或）． 3. 案例3 师：实际生活中，对称性在许多地方起着极其重要的作用，例如：为保持飞行方向和飞行平稳，火箭尾翼中心对称设计；为易于驾驶汽车设计成轴对称等师：对称也是函数图象的一个重要特征，通过图象的对称我们可以得到函数（函数值变化）的又一个重要性质．师：是同学们非常熟悉的一个函数，下面请大家按照列表、描点、画图的过程画出函数的图象，并观察分析随自变量的改变函数值的变化特征，说说你有怎样的发现？ 生1：的图象关于轴对称． 生2：当自变量的取值互为相反数时，函数的值相等，例如：， …，一般地，有． 师：很好！从图象上看，函数关于轴对称；从数量关系上看，函数对定义域中的每一个，都有．我们把具有这种性质的函数叫做偶函数． 师：用类似的方法，请同学们对函数进行研究，能有怎样的发现？ 三、案例分析 从上述中，我们不难看出，案例1具有课堂容量大、学生参与度高等特点，执教者的教学基本功扎实，例题的选择紧扣教学目标，具有典型性和代表性，语言精炼，讲解清楚，分析到位，板书美观，过程的书写规范．在教学中能充分发挥学生的主体作用，教学活动的组织也比较灵活，让学生看书，给学生思考，既有学生的说，又有学生的做，使学生能够在概念的运用中掌握概念，训练思维．但令人感到遗憾的是，这节课的教学，对函数奇偶性这一概念建立的过程没能很好展开，为什么要研究函数的奇偶性？函数的奇偶性的定义为什么要这样给出？… 学过以后，学生既不能知其然，又不能知其所以然． 案例2在学生已经熟悉的函数单调性研究方法的基础上，通过对两个特殊函数的研究，抽象出函数奇偶性的概念，符合由熟悉到陌生、由特殊到一般的认知规律整个过程，看似无懈可击