运用新课程理念，使数学教学“生活化”.docVIP

运用新课程理念，使数学教学“生活化” 新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。《九年义务教育课程标准实验教科书 数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。基于以上的认识，在教学实践中我从以下几个方面努力，以实现数学教学生活化。 一、情境导入，注重“生活化” “兴趣是最好的老师。”教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，情境导入，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。 例如《认识几分之一》一课时，创设以下情境： 师：唐僧师徒4人去西天取经，经过女儿国时，女国王送给唐僧6个仙桃，唐僧自己舍不得吃，师傅把3个仙桃送给孙悟空，把2个仙桃送给沙僧，把1个仙桃送给猪八戒。你们说师傅这样分仙桃合理吗？（不合理）为什么？（因为这样分仙桃不是平均分）那么要怎样分才算合理？（每人各分2个）这时教师板书“平均分”。 师：假如女国王只送1个仙桃给唐僧，三个徒弟能不能各分得完整的1个仙桃？（不能）这时孙悟空说话了：“仙桃吗！俺老孙五百年前已经吃腻了，这个仙桃就给沙师弟和八戒两人分吃吧！”师傅望了望孙悟空，笑着说：“悟空，你真有师兄风度，那么分仙桃的任务就交给你办。” 师：同学们，你们每个人的手中就有一个仙桃，（课前准备好的红色圆片）现在请你们帮孙悟空想想办法，怎样分仙桃才使沙师弟和八戒都没意见？ 又如《用字母表示数》一课，先出示： （1）桂林到深圳的飞机票，机票航班：CZ8939 （2）《大江晚报》网址： （3）《大江晚报》统一刊号 CN34－0072 （4）某学校校车的车牌号：皖B－05022 师：从这些信息中你有什么发现？让学生分组讨论。 从上面4个例子，让学生认识到在日常生活中用字母可以表示航班、网址、报纸刊号、车牌号等等，除此以外，用字母还可以表示很多东西，例如我们已经学过的用字母表示运算定律。 再如，教学圆的认识时，让学生看一个猴子骑车的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了同圆或等圆中，圆的半径相等。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。 二、例题演绎，注重“生活化” 教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师不能照本宣科、一成不变地按教材中的例题授课。我们要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。 在教学“积的近似值”时，可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。 学生甲：每千克12.32元的水果冻，买2千克。 营业员：请您付24.6元。 学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克。 营业员：请您付31.6元。 …… 突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。 再如《加减法的一些简便算法》一课时，把例1“113＋59”改成： （1）创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？” （2）讨论： 　①能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗？（113＋59） 　②顾客付给营业员60元，营业员为什么要找给顾客1元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？（113＋60－1） 　③能口算出113＋60－1的结果吗？ 让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性。从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。 三、练习设计，注重“生活化” 在教学中常常会碰到这样的问题，学生面对一些数据只知道计算，对算出的结果，往往缺乏思考，一旦算出结果就万事大吉，很少关注结果是否符合生活实际。以下这一练习根据生活实际精心设计，并引导学生对计算结果的合理性进行了讨论，要求说明理由，从而让学生感悟到“具体问题需要具体分析”，提高解决实际问题的能力。 芜湖市土管局拍卖一块土地，底价每平方米2000元，现有一位开发商准备用400万元买这块地，你认为够不够？说明