英语三年级（上）教材分析——故事教学.pptVIP

北师大版英语三年级（上）教材分析——故事教学 一、教材特点及单元结构 各单元首先呈现一个完整的、有情节的故事。这个故事既是语言输入，也是后面学习活动的主要学习素材。 故事之后，各单元根据语言知识与语言技能的不同组合方式，安排各种学习板块。 各课内容以复习的形式建立联系和复现。 本学期约21个教学周。教学内容共6个单元，Unit 1-Unit 6,每单元需6课时完成，即一个单元需要两周。完成全册书教学内容需12周。期末复习需2-3周，期末测评需2周，共4-5周。 三、故事教学目的及教学建议 1．教学目的 给学生提供一个相对完整、真实的语境，提供一个呈现结构、功能的语言素材（包括单词、功能句）。使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解真实有意义的语言。使学生在真实的语境中使用语言。 2．教学重点：要突出讲故事，重点是理解，让学生懂故事内容，不需要一下子全掌握，基本会读即可。 三、故事教学目的及教学建议 3．教学建议 1）要整体呈现故事内容，使故事有连贯性。避免呈现一幅图就练习语言点。 2）引导学生观察故事中的人、物、地点和环境。（每单元的第一幅图是一个大背景，故事发生的所在地）教师要通过提问方式引导学生说出故事内容。（教师要考虑每幅图需要问什么问题，让学生理解故事）。故事中人物正在干什么是重点。 3）注意语言的真实性和交际性。 4）以指读方式关注故事中的文字，培养学生认读能力。（出声读关注的是语音语调，不出声读关注的是内容。第1课时重点理解文本，一、二年级以视听为主，中年级段更多地应关注对文本的理解。） 5）语音、词汇和语法不是该板块的重点，学生理解即可。（小溪里有什么？） 四、故事教学基本模式 情景呈现——自主阅读——合作交流——运用拓展。 其中，情景呈现是关键，自主阅读、合作交流是重点，运用拓展是难点。 即：讲故事——读故事——指读——演故事 提示： 1．看书、读书时必须有的环节，即原认知，要有学习过程。（王曼怡） 2．分图讲完后，利用课件或什么整体感知一下全文，最后可复述一下（英文）。（程晓堂）(根据内容讲，有的单图，有的几幅图一起讲) 3．故事内容是对话，不适合背诵或朗读（讲故事是一种能力）。 4．可以逐步要求学生表演，安排在单元最后；第一课时对故事进行初步处理，以后课时中还有再处理的过程。 5．要坚持词不离句，句不离篇的原则（既是教学原则，又是一种能力培养）。 Pre-reading: 话题准备、语言准备、兴趣准备。着重处理重点结构，新的语言项目在前期处理时以学生理解为主，可要求 学生根据该语言结构回答简单的问题。 Reading: 由教师“讲故事”而不是一开始就要求学生去“读故事”。教师要有语气和表情，要有感染力。在语境中呈现词汇和句型，处理词汇和句型应尽量在故事的语境中进行，为听懂和阅读故事做准备。 当学生基本理解故事大意之后引导学生做语篇阅读可要求学生回答根据故事内容设计的简单问题。 给学生充足的独立阅读的时间，并给学生一定的机会找出他们自己认为还不理解的词汇或结构等，教师再予以帮助。听故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意非常重要。要保证输入的时间。 Post-reading 此活动可以让学生表演故事，讲故事，和根据故事发表感想等。（走捷径，看教参，不走样） 六、课时分配建议： Lesson 1：Story:以故事的形式呈现本单元的功能、语法和词汇。 Lesson 2: Learn to say (Words to learn), Listen to this 和Let’s sing 。 Lesson 3: Talk together和Listen and number。 Lesson 4： Trace and copy，Listen for …, Touch and say和 Uncle Booky’s blackboard 。 Lesson 5 ：Read, match and color或Read and check, Let’s chant 。 Lesson 6：Uncle Booky’s storytime 和 self-assessment及其他游戏。 总体评价：直接给孩子故事，整体感受1、知识层次性强、由浅及深，如词句分析。2、评价及时，尤其是学生的他评很好。3、课堂气氛宽松，学生自主学习能力强。存在问题：1、知识的拓展欠缺。2、新旧知识的滚动原则。 整体建设：1、语言教学体现语言的整体性，应让学生真说真练，给足时间和空 间。学生主动学习不够。2、侧重语言运用同时，不要忽视基础语言。 控制性语言训练与开放性语言训练比例应合理输入量达到3—4次以上。 第一课时主要