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分层教学在植物细胞工程复习课中应用 　　高中生物新课程理念要求教师要面向全体学生,适应不同学生的学习需要,促进学生有个性的发展。因此,在高三生物复习课的教学中,本人根据学生的实际情况,因材施教,充分发挥学生学习的主体探究地位,使学生自己主动去发现问题,讨论问题,得出结论,激活学生的求知欲,让不同层次的学生都能得到最大程度的发展,从而全面提高学生的生物科学素养。下面是本人在《植物细胞工程》复习课中分层教学的具体应用过程。 　　一、设计学习层次及相应教学目标 　　根据学生的知识基础、思维能力、学习态度、学习意志和学习兴趣等多方面情况综合考虑,我把全班学生分成A、B、C三个学习层次。A层次学生学习积极性不高,自觉性差,缺乏学习信心,知识基础和理解能力都较差;B层次学生知识基础一般,学习态度较积极,有上进心,理解、应用能力一般;C层次学生知识基础扎实,学习态度积极、??真,接受和理解能力强。 　　A层次学生的学习目标:说出细胞全能性的含义及应用。 　　B层次学生的学习目标:在完成A层次的基础上,还应能够简述植物的组织培养技术和植物体细胞杂交技术的过程,并且具有对知识进行整理的能力。 　　C层次学生的学习目标:在完成A、B层次的基础上,还应能够列举植物细胞工程的实际应用,并且具有分析和交流的能力。 　　二、分层设计学习小组 　　我将我的一个班学生分成五个学习小组,每组都含有2名C层次学生、5名B层次学生和3名A层次学生。每个学习小组选2名C层次学生作为组长,他们能够领导组内成员解决疑难问题。组内的各个成员相互帮助,共同进步。每节课结束时,我和同学们都会评选出一个最佳学习小组。 　　三、设计分层次学案,进行分层次教学。 　　我在了解学生、精通教材的基础上,精心设计了目标分层的学案。学案包括自主学习、思考讨论、典型例题和巩固练习四部分,每部分都按照由A到C的层次设计。 　　“自主学习”由学生在课前完成,主要帮助学生巩固基础知识,抓住重点,使各层次学生都能够主动学习。A层次学生通过查阅教材能正确完成大部分知识;B层次学生对于有些知识可以不需借助教材就能正确完成;C层次学生可以独立完成大部分知识。课堂上,我将答案公布后,各层次学生对错误反思后,提出疑问,我再引导各层次学生解决疑问。 　　“思考讨论”针对重难点知识层层设疑,低起点、密台阶,螺旋式上升,让各层次学生都能投入讨论的过程中尝试一定难度的分层学习问题,这样各学习小组在讨论时首先由A层次学生对相应的讨论题进行解答,然后由B层次学生做相应的补充和更正,最后由C层次学生将疑难问题解答。讨论后,我运用多媒体课件,设计“自信、毅力、智慧、勇气”四个词语代表四组讨论题,请各学习小组选派代表进行抽题,这样的设计既培养了学生团结合作的能力,又激发了各层次学生的学习兴趣,因而“思考讨论”使各层次的学生都体会到了成功的喜悦,使每个学生都跃跃欲试投入到学习状态,从而提升了各层次学生的分析、交流与合作的能力。最终,大家一起评选出最佳学习小组,这样更加激发了各层次学生的强烈求知欲。 　　“典型例题”是根据学生的实际认知水平,大胆的进行例题筛选、改编、精选具有普遍指导意义的试题作范例,立足于学生的基础层次,从方法、思路等方面入手,让不同层面的学生得到不同程度的提高,以达到掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。 　　例如:给出“白菜――甘蓝”的培育过程示意图,它们的基因型分别为AaBB、ccDd,请学生回答下列问题: 　　A层次 　　(1)图中“白菜――甘蓝”的培育过程是技术。 　　(2)图中属于植物组织培养技术的是。(填序号) 　　B层次 　　(3)过程③获得的融合细胞的基因型是。 　　(4)已知白菜细胞中含2M条染色体,甘蓝细胞中含有2N条染色体,则杂种植株体细胞染色体数为。若对白菜和甘蓝采用杂交育种方法能成功的话,得到的后代应含条染色体。 　　C层次 　　(5)通常情况下,白菜和甘蓝有性杂交是不能成功的,原因是。若使有性杂交的后代可育,请写出培育的大致过程? 　　解析:A层次考查A、B、C层次学生的基础知识即植物组织培养和植物体细胞杂交,图中①和②表示去除植物细胞壁,③表示原生质体融合,④表示细胞壁再生,⑤表示植物组织培养,图中白菜――甘蓝的培育技术是植物体细胞杂交技术,此部分可由A层次学生回答,由B层次学生解析;B层次考查B、C层次学生的分析和应用能力即细胞融合和有性杂交的应用,两个的基因型分别为AaBB、ccDd,所以融合细胞的基因型是AaBBccDd,此部分可由B层次学生回答,由C层次学生解析;C层次考查C层次学生的综合应用能力即植物体细胞杂交、有性杂交和生殖隔离的综合应用能力,使C层次学生能够将植物体细胞杂交育种和有性杂交育种进行比较,植物体细胞杂交培育的新