例谈历史题材有效教学.docVIP

例谈历史题材有效教学 　　在各个版本的《品德与社会》教材中，历史类题材占了不少比重。要实现对品德课中历史题材的有效教学，必须通过多种方式激发学生的学习兴趣，使教学更加符合学生的认知规律。 　　 　　一、“活化”历史 　　 　　1.以多种方式重现历史 　　历史具有一次性的特征，后人要认识历史，首要的任务就是将它还原。在教学中，教师可通过讲述故事、观看视频等方式，再现历史事件的发展概况或场景，让学生身临其境地观察、体会和分析历史。 　　 　　【案例1】“圆明园在哭泣”（所用教材为浙教版，以下案例均出自此版本） 　　本课从北京古建筑的图片导入，引出“圆明园”这个话题。接着，在《春江花月夜》的音乐声中，教师带领学生欣赏圆明园部分景点的三维动画和奇珍异宝的图片，感受圆明园的辉煌。然后，在如泣如诉的陶埙声中，让学生观看圆明园残迹的图片，通过播放视频《火烧圆明园》，让学生了解圆明园从“万园之园”变成一片废墟的历史。 　　这堂课分“辉煌的圆明园”、“残破的圆明园”和“泣血的圆明园”三个板块进行教学。在“辉煌的圆明园”板块中，教师抓住圆明园面积大、景点美、珍宝多三大特点，让学生感受圆明园曾经无与伦比的辉煌，在视觉上给学生以强烈的冲击。接着，教师转入“残破的圆明园”板块，通过圆明园废墟的课件，使“残破的圆明园”与“辉煌的圆明园”形成鲜明的对比，强烈地震撼了学生。在此基础上，进入“泣血的圆明园”板块。通过播放视频《火烧圆明园》，引导学生深入认识侵略者在圆明园的强盗行径，有效激发学生对侵略者的痛恨之情。通过多媒体将久远的历史推到学生面前，不仅能牢牢抓住学生的眼球，而且能引导学生进行思考，理解历史，感悟历史。 　　2.在生活中寻找历史的痕迹 　　要还原历史，教师就要引导学生在生活中寻找历史的痕迹，直观地感受历史。 　　 　　【案例2】“悲愤的吼声” 　　在学生充分感受了日本侵略军在南京大屠杀中的残忍后，教师补充日军在萧山区实施细菌战的资料：1936年6月4日，日军在萧山境内投下有毒食物，并在“小大英牌”香烟内散布毒菌??。难民吸食香烟时，听到轻微的爆炸声后，就会呼吸困难，不能言语。1939年6月7日，日军在南阳、靖江等地投掷白色絮状毒物，如果眼睛碰到这些毒物，就会眼球红肿，整个人在短时间内昏迷，最后死亡。这些毒物落水后，如果有人饮用，就会上吐下泻，四肢麻木，惨死在疫病中。随后，教师播放对本地一位细菌战受害者的采访录音：“1940年10月，经常有日本飞机在空中播撒白色絮状物。一天，我到田里劳动后，双脚就开始溃烂了，几十年来，一直没有康复。夏天特别痒，老出脓水。双脚常年又红又肿，根本穿不了一般的鞋。”最后，教师出示一张照片，上面显示的是老人像树皮一般粗糙的脚。学生们惊呆了。 　　 　　日本对中国最为典型和血腥的侵略应该是“南京大屠杀”了。但“南京大屠杀”毕竟与本地的学生在时间与空间上存在距离，难以使学生对历史产生“现时感受”。本案例中，教师充分利用本地资源，通过“老人叙事”的方式，为学生搭设了一块感受历史的跳板，使历史“沉重”地站在学生面前，让他们深切地感受到日寇的暴行并不是过去式，它至今还影响着我们的生活。除了“老人叙事”外，教师还可以通过展示历史遗物、引导学生参观历史遗迹以及社会调查等方式，让这些“活着”的历史资源帮助学生建立起“活着”的社会记忆，使他们更直观地感受历史。 　　 　　二、“细化”历史 　　 　　1.寻找历史人物的心灵踪迹 　　历史说到底是关于“人”的历史。因此，在教学中应突出历史细节，引导学生寻找历史人物的心灵踪迹。 　　 　　【案例3】“中国人民站起来了” 　　中华人民共和国的成立，离不开那些英勇献身的革命英雄。在历数革命领袖后，教师让学生交流自己所了解的英雄人物，重点围绕“钢铁英雄”杨靖宇展开。教师问学生：“杨靖宇的哪些细节震撼了我们的心灵？”当学生回答“靠吃树皮和棉絮坚持抗战”后，教师又问道：“如果说野菜还可以吃的话，那么树皮和棉絮能吃吗？”学生自然明白这些不是人吃的东西。于是，教师又追问：“可杨靖宇却吃下去了，是什么力量让他吃下这两样东西的？”学生回答后，教师出示杨靖宇英勇殉国的照片，并告诉学生杨靖宇牺牲后，日寇将其遗体解剖，结果在将军的肠胃中只发现了树皮和棉絮。这时，学生们的表情又一次凝重了。教师再次发问：“孩子们，你们现在能告诉那些残忍的日本鬼子杨靖宇之谜的谜底吗？”学生们回答：“这个谜底就是中华儿女为了国家的独立和富强宁死不屈的精神。”最后，教师动情地说：“当我们沐浴着新中国的阳光，享受着幸福和平安茁壮成长时，我们应该想到这一位钢铁战士；当我们踩着坚实的土地，随着历史的车轮昂首向前时，我们更应该想到无数个像杨靖宇一样的英雄。他们是中国的脊梁，是永远耸立在中华人民共和国大地