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县级教师专业化发展现状分析 　　摘 要： 随着现代教育改革的不断推进，教师的专业化发展问题日益成为影响教育事业发展、决定教育教学质量提高的关键因素，日益引起教育理论工作者、教育行政部门、学校及教师教育部门的高度重视。县级教师专业化发展是影响县级中小学教育质量的关键。本文研究分析了县级中小学教师专业化培训的经验、现状和存在的问题，并针对存在的问题提出了解决措施。 　　关键词： 县级教师 专业化发展 现状 　　 　　1.引言 　　教师专业化是近年来中国教育发展和改革的一个重要领域，所谓教师专业化，即“通过教师专业组织以提升教师的专业地位和专业自主，推进教师教育走向开放化与终身化，建立完善的教师专业发展教育系统和推进教师的专业发展，从而确定教师的专业使命，致力于提升教师的专业化水平，使得教师职业逐步走向一个成熟的专业”，也就是教师在专业理论、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐步走向成熟的发展过程［1］。 　　2.教师专业化的含义 　　中国教育学会会长顾明远教授认为，教师专业化有四层含义：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。同时，顾教授指出，教师专业化才有社会地位，才会受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。如果教师没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步［2］。 　　教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需??知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师专业化既是一个认识过程，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是终身学习、不断更新的自觉追求［3］。 　　3.县级教师专业化发展的现状 　　虽然目前我国县级教师专业化发展取得了一些进步，但仍然不能满足教师专业化发展的要求。我国县级教师学历普遍偏低，而且有一部分教师是非师范院校毕业，他们没有系统学习过心理学、教育学的相关知识。因此他们的教育理论水平不高，在教育教学过程中很容易只重视知识的传递而忽视了学生的认知、感情方面的培养，或者只依靠经验教学；观念比较传统，认为教师专业化发展只是一个口号，提高升学率才是首要任务；教学手段落后，很难完成对知识的整合；对自己的教学反思较少，很少意识到进行教育科研对提高自身教学水平的重要性［4］。 　　影响我国县级教师专业化发展的原因主要有以下几个方面。 　　第一，教育经费投入不足。经济基础决定上层建筑，经济基础也严重制约着教育水平的提高。有调查表明，我国县级教育资金的生均投入与城市相差甚远。近几年来城市教师与县级教师的工资收入差距逐渐拉大，一些县级学校甚至出现拖欠教师工资的现象。这种情况严重影响了教师的积极性，教师对于教学将趋于应付差事，专业化发展更成为空谈。可以说，教育经费的不足是县级教师专业化发展最大的制约因素。 　　第二，基础教育管理机制不完善。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确规定，基础教育实行地方负责、分级管理的体制，调动地方政府，主要是县、乡两级政府的积极性。在这种教育体制下，农村义务教育经费实际上是由乡政府和农民共同负担，财政包干到乡，势必造成了地方教育也包干到乡的管理体制。这种体制严重削弱了县级行政教育部门对农村学校的管理权，不利于资源的统一分配、教师的统筹管理。 　　第三，县级学校基础设施差。县级学校的基础设施远远落后于城市尤其是发达城市，很多农村学校基本上还是黑板加粉笔，很少有现代设施。当今时代是信息的时代，网上有很多优秀的资源可以为教师所用，但是农村教师由于条件限制很难获得最新的教育资源，也很难更新自己的知识结构，借鉴其他优秀教师的教学经验。这些对于农村教师专业化发展都是一种制约。 　　第四，县级教师的学历普遍偏低。有调查表明，我国县级教师的学历层次普遍较低，而且年轻教师中的高学历者并不多。学历虽然不决定一切，但是很大程度上影响着教师的知识和技能，很多教师知识结构陈旧，创新和研究能力比较弱，专业化发展十分困难。 　　第五，工作生活压力大。由于县级教育资金投入不足、师资水平不高、生源比较差等各方面的影响，县级学校的升学压力较之城市更大。评价教师还是以升学率的高低、是否让学生跳出