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对音乐课程评价标准再认识 　　摘 要: 课程与教学评价作为一种价值判断,不仅要对被评价对象作出客观描述,而且要对被评价对象的价值或特点作出判断。以往的音乐课程评价忽略了学生个性化发展的价值,存在片面、单一化的弊端,因此,应建立新的音乐课程评价标准,围绕情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个目标展开评价,实现评价的科学、正确、全面。 　　关键词: 音乐课程标准 教学评价 评价标准 　　 　　课程与教学评价,就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程①,也就是一种价值判断。这就意味着它不仅要对被评价对象作出客观描述,而且要对被评价对象的价值或特点作出判断。在这个过程中,评价标准的合理制定和选择对作出科学、正确、全面的价值判断具有重要意义。长期以来,一些人把音乐教育看成是音乐知识和音乐技能技巧的传授???反映在对学生的音乐评价上,把掌握音乐知识的多少、音乐技能技巧的高低作为唯一的评价标准。学校音乐课程评价通过期末自由组合演唱、音乐知识考核、演唱一首曲目等终结性考评手段,以评价教学目标的达成程度;社会对音乐学习者的评价标准建立在音乐等级考核中。这些评价标准都有一个共性:忽略了学生个性化发展的价值,是片面、单一的,与素质教育下强调音乐课突出审美体验价值、创造性发展价值相悖,与基础教育课程改革所倡导的着眼于教育、激励与改善的理念不符,不利于学生的全面发展。因此,在新音乐课程标准②(以下简称新课标)理念的指引下,重新认识中小学音乐课程评价标准很有必要。 　　一、音乐课程评价标准的转变 　　(一)从单一性到多样性 　　美国发展心理学家加德纳提出多元智能理论,认为人的智能由言语―语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间关系智能、音乐―节奏智能、身体―运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能这八种智能构成,向传统的智力观(即把智力看成是能被IQ测验所测量的单一能力)发出了挑战。每个人都同时拥有这八种智能,只是由于这八种智能在每人身上以不同的程度、不同的方式组合,使得每个人的智力各具特色。因此,世界上没有绝对的“差生”,每个学生都是独特而出色的。音乐教学也应坚持这一多元智能思想,不是每个学生都是朗朗、迪里拜尔,有的节奏感好,有的乐感强,有的思维敏捷、逻辑性强,等等。那种单一、片面的评价标准显然是落后的。 　　长期以来,音乐教育被人们视为音乐知识和音乐技能技巧的传授。反映在对学生的音乐评价上,把掌握音乐知识的多少、音乐技能技巧的高低作为唯一的评价标准。新课标指出,音乐评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻基本理念,有效地促进学生发展,激励教师进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展。③这就为评价标准的制定提供了理论指导。评价标准体系要全面多样,要有利于学生的全面发展。音乐课最能体现素质教育的精神,对它的评价也不应该是单一、片面的。音乐课程评价必须从以音乐知识技能为标准转变到以情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能多方面为标准上来。 　　(二)从趋势性到个体性 　　以往的音乐课程评价标准注重体现整个班级、整个年级的整体水平。通过期末自由组合演唱、音乐知识考核、演唱一首曲目等终结性考评手段,以评价教学目标的达成程度;有时也采用班级合唱形式,教师对整体表现进行主观评分。我们常常能听到音乐老师私下交谈“××班不错,纪律好、反应快,音乐感觉整体都好;××班不行,纪律差,缺少音乐细胞,上他们的课最害怕……”。新课标指出,音乐课程评价要遵循导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则。这里的整体性原则不是指全体学生的整体,而是指“评价要从整体着眼,涵盖课程目标的各层面和教学领域,对学生的评价要用发展眼光,从不同阶段的回顾和对比中,把握进步与发展,使评价起到激励和促进作用”④。每一个学生都有自己独特的方式学习音乐,所表现的音乐能力也都不尽相同。评价要真实、有效、科学,要体现每一个学生不同个性的发展,因此,评价标准就务必要从强调学生共性和一般趋势性转变到重视学生个性化发展的价值上来。 　　二、音乐课程评价标准的细化 　　音乐课程目标是人们对音乐课程价值认识的反映,是音乐课程评价得以体现的参照,也是建立评价标准的合理依据。新课标改革以往音乐课知识技能输导型教学观念,设立了三大教学总目标,分别是:情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。音乐课程评价应围绕这三个总目标,对学生的音乐素质能力、对音乐教学成果等一系列问题给出科学、正确、全面的评价。具体说来,这一评价标准与三大总目标之间的关系应该是: 　　(一)情感与价值的评价标准 　　音乐的本质是审美,音乐最根本的价值是审美价值,评价学生时要把丰富学生的情感体验,培养学生的审美情趣放在首位。评价标准可以概括为以下几个方面