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浅谈中德职业教育师资培养 　　摘　要：文章通过中德职业教育师资的资格、培养模式等比较，提出了“双师”的培养目标以及加强国际合作，提高职业师资素质的任务。 　　关键词：职业教育师资；“双师型”；ABT-S 　　 　　“师资”在《教师法》中有着如下的解释：承担教学任务，向学生传授知识与技能并肩负提高全民素质任务的专业人士。职业教育方向的“师资”同样担负了传道、授业与解惑的任务，目前在中国的职业院校中存有两利，教师类型：一为非专业课的教师，如英语教师；二为专业课教师，他们教授学生专业理论、指导专业实践。在德国，职业教育师资主要指的是后者。 　　 　　一、中国职业教育“师资”的现状 　　 　　1.职业教育在中国教育体系中的地位 　　德国的职业教育曾被称为是二战后经济复苏的“秘密武器”，职业教育为德国企业的发展提供了大量的高素质人才。而在中国，“儒家思想”的“学而优则仕”是几千年来一直追捧的理念，职业教育发展并不顺利。 　　19世纪60年代“洋务运动”兴起，一些现代工业发展起来，如造船业和炼钢业。当时，对专业人才的培养可视为是“中国职业教育的萌芽”。1903年，清政府颁布了由张百熙、张之洞等人制订的《奏定学堂章程》，这是我国第一个职业教育法律，标志着中国职业教育的正式确立；1978年，邓小平同志在教育会议上强调了职业教育的重要地位；1993年在《发展职业教育的方针》基础上，提出了发展职业教育的具体政策；1996年《职业教育法》的颁布，确立了职业教育在教育体系中的重要地位。据教育部的一项统计，1998年到2003年接受职业教育培训的学生火数从117万提高到了480万，占学生总人数的43％。年轻人对于职业教育的兴趣大大增强。 　　 　　2.中国职业教育师资培养的历史 　　随着中国职业教育的不断发展，师资力量的培养也得以重视。鸦片战争之前，中国根本没有师范教育，到19世纪末，第一所师范中学“南洋工学师范院”成立。 　　中国的师范教育分为两个层次：中等师范学校和高等师范学院的师资培养。新中国成立后，按照苏联模式成立了师范学校，承担起教师培养的任务；文革期间，师资培养被破坏：1977年人民代表大会第六次会议又将教师地位的提高和师资培养提到了议事日程；1978年又提出了提高教师地位、改善其生活条件等内容，许多新的师范学校建成。1993年《中国教育改革发展纲要》把职业教育师资的培养立为中国教育改革目标之一。 　　 　　二、中德职业教育师资的比较 　　 　　1.中国职业教育师资一职业教育师资是职业教育体系中很重要的组成部分，没有高质量的教师队伍就培养不出高素质的人才。《教师法》中对教师的资格有如下的规定：具有中国国籍并热爱教育事业以及相应的教育和研究经历：从事职业教育的教师一般具有高校的学习经历，如没有相应的资格证书，将通过考试来获取。 　　然而，现实和理想总有距离。根据1998年的一项调查显示，在上海只有7893名教师具有本科学历，占全部职业教育教师人数的50.63％。几乎一半的教师没有相应的学历资格，当然其中38％的教师年龄在51岁到60岁之间。2000年以来，随着职业教育的大力发展，几乎所有的教师都具有本科学历。 　　 　　2.德国职业教育师资 　　在职业教育发达的德国，要获得职业教育的教师资格必须拥有高中毕业证书，在进入大学之前，至少要有在企业实习1年的经历，学业完成后，还要经历两次严格的国家考试。两次考试大概有两年的间隔，这期间都为试用期。 　　德国职业师资的资格规定如下：所有教师都具有硕士学位，在高等专科学校任教的则必须有博士头衔；上大学前要有1年的实习期并在学习期间参加实习i在1年半到2年的试用期间，要参加师范类高校的培训并通过国家考试：此外指导学生实践的教师必须参加手工业协会的考试，具有“大师傅”资格。1999年在德国帕登堡大学举行的职业教育会议上，新的教师资格被提出：职业教育教师不仅具有专业的理论实践能力，同时也要具备沟通能力、组织能力等能力。 　　 　　3.中国高素质职业教育师资的欠缺以及“双师”的培养 　　从中德两国职业师资的任教资格可以看出，两国之间存在着较大差距。探究中国职业教育高素质师资缺乏的主要原因有三点：首先是职业教育在中国传统的教育体系中地位不高，近年来随着国家对职业教育的重视，有所改善；其次是职业教育教师和其他教师相比，不被重视，受到不公平的待遇，如在职称的评定上；最后是教师相对低的工资水平。据1995年财政部对12种职业收入的统计，教师的工资水平处在倒数第3的位置，在欠发达地区，甚至有拖欠教师工资的情况发生。这些原因都促使不少教师的流失，阻碍了高素质教师队伍的建设。 　　《二十一世纪职业教育发展规划》中第一次提出了“双师”这个概念，这是对职业教育师资更高的要求