浅谈高职英语听力教学中图式理论应用.docVIP

浅谈高职英语听力教学中图式理论应用 　　摘 要：听力学习是一个长期艰难的过程，怎样快速提高高职学生的英语听力水平一直是教学中的难题。本文就图式理论在英语听力教学中的应用，以及怎样通过这种理论提高学生听力水平谈谈自己的看法。 　　关键词：英语；听力理解；图式理论；教学方法 　　中图分类号： G42 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）06-0234-01 　　 　　听力是日常交际活动的重要组成部分，听力水平的低下会严重阻碍语言整体水平的发展。一个人要学好英语，首先面临的问题是听力，因为只有听懂了才能理解对方的意思，才能表达自己的观点，才有可能说出比较正确的英语，才能最终达到与人用英语交流的目的。同样，在高职英语教学中，听力也是学生英语学习的基础和关键。听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。传统英语教学过分注重语言知识的传授，忽视学生语言技能的训练和交际能力的培养，听力在外语教学中的重要性长期未受到重视。由于传统教育的影响，高职英语听力教学仍然严重滞后，学生“聋哑”现象相当普遍。为了解决这些存在的问题，就需要我们尝试不同的学习方法，图式理论就是其一。 　　 图式(schema)是认知心理学中一个非常重要的概念。图式是指每个人过去获得的知识在头脑中的一种储存方式，它是人脑对过去经验的反映或积极组织。它对学习者学习新信息以及怎样将这些信息丰富到自己的知识库中起着重要的作用。图式论认为，听者的听力能力由三种图式来决定:语言图式、内容图式和修辞图式。 　　 语言图式指的是学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识。语言知识在外语听力中起着重要的作用，它是听力理解的基础，一个听者不具有相应的语言图式方面的知识，就不具备对所输入的听力材料进行编解码的最基本的能力，更谈不上根据材料的上下文线索去激活大脑中的内容图式和形式图式，因而也不可能获得对材料的理解，因此，扎实的语言知识是听力的前提和基础。 　　 内容图式又称主题图式，指学生对听力材料主题和内容范畴的了解程度??内容图式有着深刻的文化色彩，如果不熟悉或缺乏与材料相关的文化背景知识，那么，即使他有了足够的语言图式，也无法与材料的内容相互作用，调不出与之内容相应的内容图式，其听力理解是不完全的。当学生的脑子里完全没有某方面知识的内容图式时，他们的听力理解就无法顺利进行。 　　 修辞图式指的是材料的体裁和篇章结构方面的知识。了解记叙文、议论文、说明文和各类应用文如信函、通知等体裁的语篇结构特点时，将有助于学生按不同体裁的篇章结构去理解材料的主要内容。 　　 在语言、内容和体裁这三种图式中，语言图式是内容图式和修辞图式的基础，没有掌握相应的语言图式，听者就不具有识别材料中词、短语和句子的能力，也不具有利用材料提供的线索和信息来调用相应的内容图式和修辞图式的能力，更谈不上对材料的理解。 　　 传统的听力课几乎完全上成了纯听力课或听力测试课，教师和学生只关注听力本身，而对影响学生听力学习的语音能力、文化背景知识、听力策略、听力学习心理等方面关注得很少。传统语言教学重语言知识的传授，轻学生语言综合素质的培养，一直忽视学生的语音能力培养、文化背景知识教学、学习策略和学习心理的指导。那么怎样根据图式理论来改进高职英语听力教学的方法呢？ 　　 一、从基础入手，突破语音关 　　 在日常交际中，语音是听力的基础。如发音不准，会导致听音不清，产生信息理解障碍。语音问题在听力教学中不容忽视。良好的语音对学生听力水平的提高相当重要，教师必须首先帮助学生过好语音关。在语音教学中，教师可以采用多媒体课件更直观有效地向学生展示每个音素的发音部位剖面图，动态地演示口形和舌位的变化以及气流运行过程等，或用磁带进行讲解、示范，这样学生可以更轻松、更快捷、更准确的了解发音的部位，从而掌握正确的发音方法，克服了传统课堂上教师反复示范、讲解和口耳相传、学生反复模仿仍找不准发音部位的弊端。引导学生多听录音、多学习各种视听材料，多朗读以巩固语音知识，培养语感，从而促进听力素质的全面提高。 　　 二、消除文化背景知识障碍 　　 语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子，文化的发展能够推动和促进语言的发展，而语言的发展和丰富也是整个文化发展的必要前提。传统语言教学普遍忽视文化背景知识的教学，而文化背景知识是听力理解必备的知识。语言和文化不可分割，他们相互作用、相互影响，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情、生活方式和价值观念等。如缺乏这些文化背景知识，不仅会影响听力内容的理解，而且会阻碍听者对说话人的态度、意图等深层意义的理解